學習表現詳細懶人包

對於大多數交易者來說，衡量他們的交易路徑朝哪個方向發展的最好方法是寫日記，然後回顧幾天/幾周/幾個月，看看他們的習慣是如何改變的。 全班學生都學習同一主題，因此評估記錄和教學計劃通常結合一起編寫。 有評估記錄表以符號表示掌握程度，亦有用以表示協助或提示的方法。

• 教師必須考慮在實境評估中，有很多影響學生表現的變數，例如環境的滋擾令學生未能集中，因而不能全面及準確反映學生的學習表現。
• 在優化學校發展與問責架構下，更新的學校表現評量架構不變，繼續按學校表現指標的四個範疇劃分。
• 《表現指標（幼稚園）》包括四個主要範疇，當中再劃分為十一個範圍，顯示學校各方面工作的重要部分，引領學校綜合檢視工作成效。
• 在特殊教育中，評估尚有診斷學生的身心狀況和學習特徵，以適當地甄別和轉介有需要的學生到有關機構或服務這樣的一個目的。
• 教育局制訂表現評量參考數據的目的，是為學校提供更多客觀的數據和資料，以助詮釋學校的評量數據及掌握學校的表現，從而促進學校進行有系統及建基於實證的自評工作。
• 利用資訊科技而取得的剖象分析資料，既簡單又容易明白，方便教師向家長解釋學生的學習能力，同時亦為教師提供全面而具體的資料，使教師可針對學生的強弱項施教。
• 有評估記錄表以符號表示掌握程度，亦有用以表示協助或提示的方法。

56.擔任總務股長，為同學服務，工作雖苦，毫無怨言，精神可嘉！ (理解、分析及判別作品/行為的強弱或對錯、解決問題能力)，面對提問及質疑時懂得回應、自我管理能力(自律、自尊及控制情緒)。 (技能)；學生乙：餵食的合作表現(態度)；學生丙：用湯匙舀湯放入碗內的技巧(技能)；學生丁：辨別碗和匙(認知)。 例如手指擺放的位置、使用的力度、操控匙羹的能力、各方面的協調(把匙羹提到口部、把匙羹插入碗中)。 學生的手去選擇答案及完成步驟時，要注意在多大程度上是學生因自己的意識去選取正確答案，有多少是受教師的影響而做到。 學校表現評量能幫助學校檢視工作成效，促進學校改善和持續發展；同時亦方便學校向主要持份者匯報學校表現，藉以增加學校工作的透明度及體現問責精神。

學習表現: 教學服務

另外，評估的次數、觀察學生所用時間等亦應有彈性，可按學生的需要而加以調整。 簡單地說就是教甚麼便評估甚麼，評估活動要能反映學習內容的特質，即是說評估要有良好的效度。 比如，對「形狀配對」這一學習內容，在評估時便應有兩種或以上的形狀，讓學生選擇其中正確的形狀來與指定的形狀配對。 如果教師只出示一個形狀，著學生說出其名稱，則評估活動便與「形狀配對」這一學習內容不配合，評估結果就難以說明學生學習的好壞。 同樣，對「學生能在日常生活情境中應用硬幣」這一學習內容，教師也應利用實際的情境，如報紙廣告中的商品價錢、巴士站標出的車費、快餐店及超級市場等，從真實的活動中去評估學生能否懂得運用貨幣。

在進展性評估時教師可多用提示程度的準則，以更詳盡地了解學生的掌握情況；而在總結性評估時，由於要測試的項目較多，則可以採用準確程度的準則。 主張可先說明較概括的認知目標，然後從相關的行為中，選取有代表性的行為以作為該認知目標的預期表現的示例。 參考此法，教師可擬定認知準則，以此判斷學生在較高層次的學習內容方面的表現。 另外，為增加工作效率及能正確了解其他教師所得的評估結果，學校應事先訂定一致的判斷學生表現準則，並統一記錄的方法及記錄表的格式等。 因此教師對學生進行總結性評估，就可從中了解到一些進展性評估未能清楚知道的情況，從而更全面地回饋教與學。 同時，在一個學習階段完結後進行總結性評估，也可以促使學生溫習，讓他們重溫學過的內容。

學習表現: 相關新聞

以評估結果回饋教學就是透過評估結果去判斷學生的真正表現，從而知道學生的表現與要求的準則的差距，並設法縮小這個差距。 評估的結果須要全面和正確，還要由教師加以闡釋，並且要適時地提供，才會對改進教與學發揮作用。 以個別學生為主的學習表現記錄表的優點是能夠較詳盡地記錄學生某個學習重點的表現，例如，對應於同一個重點而進行的數次評估的記錄。 另外，學生無論因升級而轉到另一班別或因其他理由到另一所學校，他的個人記錄都可以很容易地提供給適當的人士參考。 學習表現 學習表現 一般而言，對能力較高的學生，可以多用準確程度準則，但對能力較低的學生，則宜多用提示程度的準則。

教育局制訂表現評量參考數據的目的，是為學校提供更多客觀的數據和資料，以助詮釋學校的評量數據及掌握學校的表現，從而促進學校進行有系統及建基於實證的自評工作。 就是將評估結果結合到學生的情況和過往的成績，來考慮學生的表現，例如：一學生在應用題方面表現欠佳，但在參考該生在提問時表現及在語文方面的表現後，教師可能會發覺是語文的原因而非數學的原因致令該生在應用題方面表現欠佳。 或以上的答案正確，就可以認為該學生已能掌握該學習重點。 這個按照設定的標準來判斷學生表現好壞的原則便叫作標準參照原則。 在課堂教學中，教師按照標準參照的原則來判斷學生的學習表現，就容易看到學生現有表現與預期表現的差距，對達不到標準的學生，就會更明確如何進行補救。 另一方面，如果在評估活動中，可以容許學生有不同的選擇，則每種選擇的難度要大致一樣，以避免因難度的差異而影響對學生表現的正確判斷。

學習表現: 學習內容

(p-動作提示、g-手勢提示、v-口頭提示及I-自行完成)表示介助的方式，以顯示學生達標的客觀環境條件。 學習表現 潘文忠指出，北教大之前是依照大學單招與獨招的作業要點申請音樂系獨招，教育部也同意，但是單招仍要考慮到必須依照大學招生設計方向與原則來做後續考量，教育部也會持續密切注意北教大的招生，若查證不符合目前招生設計，教育部會考慮撤銷音樂系的獨立招生。 作者強調不是照單全收，而是在模仿的過程中要去思考，我們不可能學得完全一模一樣，自己回頭檢視一下自己，哪邊不一樣，能不能加入一些轉化變成自己獨特的風格。

學校應按學習重點或重點細目，訂定較為具體的評估項目及準則。 上文已提及，學習重點並不等同評估重點，至於是否每個學習項目都要評估，則視乎學習項目的重要性，與下一步學習的關連性、學習內容的範圍、以及學生的能力而定。 有特殊教育需要學生的學習範圍大多是針對日常生活中必須學習的知識和技能，進展性評估可以結合平日的學習進行，但過量的評估只會影響學習。 總結性評估可在完成一件工序、一個單元或一個學習階段以後才進行。 上一章論及綜合使用不同的學習策略，幫助學生認識自理的知識、培養自理的技巧，以及有關的態度和價值觀。 本章會探討在學習過程中，如何了解學生的學習表現和進展，找出長處和弱點，以及困難所在，運用進展性評估中所得的資料，檢討教學目標、教學內容、學習策略及評估方法，並在完成整個或部分學習單元後，作總結性的評估，用以評定學生的學習水平和成效。

學習表現: 綱各領域領綱(核心素養,學習表現,學習內容指標)

課綱的轉變是建立在前一套課綱的基礎之上，再因應世界潮流、國家發展、社會需求等要素，來做相關的調整。 因此，教師的教學準備，必須掌握新課綱的訂定精神，把握語文素養的培養重點，便可順利的完成備課，進而正確、有效的教學。 新課綱從以「能力」為導向的教學，轉而整合「知識、技能、態度（情意）」三者的素養培養。 在國語文教學方面，重點在涵養學生語文素養，也就是以「語文知識」為基礎、活用「語文技能」和落實「語文情意」的人文關懷。

｢學案導學｣重視學生的課前預習（導學案）、課堂上的合作探究和展示所學、老師的點撥釋疑，以及課後的達標檢測和回饋訂正。 ｢翻轉課堂｣重視認知的層級結構，學生課前先觀看教學內容短片，摘錄筆記或填答工作紙，對課題有了初步了解，讓老師能騰出上課時間，處理學生不明白的地方，並進行較高層次的學習活動。 /宿舍家長向學校反映學生在家或外出的表現，也十分重要。 教師可從家長的描述中，知道學生類化的情況，並可與家長共同找尋學生在哪種情況下表現最佳，哪種情況下表現失準，從而找出原因，對症下藥。

學習表現: 交易者旅程圖表

/重點，制訂標準化的測試方式、提問形式及測試材料；質的評估通常涉及對環境的理解、對自理方面的態度和價值觀、日常生活習慣等，一般是透過觀察和向學生接觸的人獲取資料，並以文字或影像描述學生的行為表現及有關的情境。 (完成一個技巧/單元/學期後)，就該時段所學的內容進行總結性評估，形式包括左欄及綜合性學習活動和專題研習(運用行為量表評估學生的自理知識、技能、態度、習慣、價值觀等)，以便總結學生的學習成效。 評估的結果應當盡快回饋給學生，使學生可以在學習新內容之前有機會補救及糾正錯誤；同時，在學生對評估內容還留有印象時給予回饋，收效也會好些。 一些教師把評估課分為三個時段，首先是向學生講解評估的目的和要求，然後進行評估同時觀察學生的表現，最後根據課堂上的觀察，在評估後即時和學生討論他們的錯誤。 學習表現 如果教師偏重評估練習而忽略評估活動，固然會難於了解學生的思考和運用知識能力；相反，如果只偏重評估活動，當學生的評估表現欠理想時，教師便難以知道這是因為學生尚未掌握基本技能，還是誰已掌握基本技能，但並未能把學得的知識應用於新的情境。 故教師應按教學的需要選用評估活動或評估練習來評估學生。

• 以評估結果回饋教學就是透過評估結果去判斷學生的真正表現，從而知道學生的表現與要求的準則的差距，並設法縮小這個差距。
• 同時，平衡各學科和學生成長活動的需要，有系統地制定課後支援項目，包括：課後增潤及應試研習課程，期望有效支援各學科以及學生不同的學習需要。
• 學校應按學習重點或重點細目，訂定較為具體的評估項目及準則。
• 因此教師對學生進行總結性評估，就可從中了解到一些進展性評估未能清楚知道的情況，從而更全面地回饋教與學。

根據資料所得，檢討和修訂教學，以及擬訂下一步的教學，例如經擬訂的學習目標是否切合學生的能力，教學內容是否過深或過淺，與學生的能力、興趣、需要和生活經驗是否配合，教學策略是否有效，進展性評估的方法、時間和環境是否恰當等。 同時，為要能進行個別學生的輔導，教師在制訂教學計劃時最好也同時考慮輔導學生的時間和地點安排。 教師也可在計劃中預留備用教節，作為輔導成績稍遜學生之用。 對成績較優的學生，教師也可為他們安排一些增潤的活動，以照顧他們的需要。 回饋後根據不同的情況，教師可進行整班的跟進工作或個別學生的跟進工作。 在常見的成績記錄表中，每一橫行是記錄一個學習重點的全班評估結果，如果某一橫行的成績整體上不理想，這表示該重點就要作全班的跟進。

學習表現: 教學實務

在利用算柱、算粒數數時，學生數完算柱後依舊用十個一數的方法錯誤地去數餘下的數粒，教師把數粒撥往一邊，暗示學生要用不同的方法去數餘下的數粒。 這裏請注意，在上面的記錄方法中，方法一和三所用的符號是存在一定的次序關係的，用它們來表示不同程度的提示就比較適當；但方法二的各個符號則不存在次序關係，用來表示不同的程度就較不方便。 比如有些學生只能辨認出平放的硬幣，當硬幣垂直擺放時就不能辨認出來，這只有通過課堂上的觀察，教師才能得知。 108新課綱上路後，大學個人申請管道選才，被要求必採高中學習歷程檔案，而且占分至少二成，其中比較「重面試、重術科」的醫牙等科系，占分僅需一成，音樂系則要等到113學年才跟進。 Topstep LLC 及其聯盟公司（統稱“公司”）發布和分發的所有內容僅被視為一般信息。 公司提供的或此處包含的任何信息均無意作為 投資建議， 購買或出售要約的要約或招攬，或 任何證券的推薦、背書或贊助，公司或基金。

在穿襪子的學習項目中，如學生能自行完成便是「完全掌握」，能夠把襪子拉到腳踝便是「部分掌握」，未能拉起襪子便是「未能掌握」。 若進行的是個人的評估，教師還需考慮其他同學應做的工作，藉此維持班內的秩序。 《表現指標（幼稚園）》包括四個主要範疇，當中再劃分為十一個範圍，顯示學校各方面工作的重要部分，引領學校綜合檢視工作成效。 此外，學校亦必須創造優質的學習環境，讓全校師生能夠在校園內享受當中的學習樂趣。

學習表現: 教師專業發展

匯集12年國教新課綱相關教育議題，並介紹康軒版國小教材最新資訊、全領域研習課程，另提供康軒國小教材獨創主題人物之周邊好康下載。 教師可結合課文的結構，配合適合的圖像繪製方式，如概括式、題綱式（心智圖）、表格式、數線式、圖示式、階梯式等，示範並讓學生練習，以掌握文章脈絡，利於按圖索驥、重述課文內容。 12、ｘｘ在我司工作期間，嚴格遵守我司的各種規章制度，積極主動向同事請教工作的各種知識，服從安排，踏實肯干，開拓視野，豐富了工作經驗，為我司創造了更多的價值。 教師必須考慮在實境評估中，有很多影響學生表現的變數，例如環境的滋擾令學生未能集中，因而不能全面及準確反映學生的學習表現。 (如學生的專注力)、評估方法所引起的情緒(學生的自制能力、未被或已被評估學生的秩序)、學生對評估方法/指示的認識和理解程度。 如以選擇題的方式，特別是兩項選擇的題目中，要讓學生選擇正確的答案，必須注意學生是否因為真正對學習項目有所認識，還是只因對「答對」及「答錯」建立了概念，從而推敲出正確答案。

不是單純模仿，而是站在巨人的肩膀上，藉由巨人的肩膀讓我們站的更高，像是學音樂剛開始也是會從自己喜歡的偶像曲子開始練習，模仿偶像的演繹方式，學習各種喜歡的曲子，加入自己的習慣、風格，最後演變成自己的演奏風格。 學習不是只有在學校，就算在學校也不一定是在學習，也有很多人在出了社會之後就停止了學習，網路時代，我們有了GOOGLE、YouTube，可以說是想學什麼都可以方便取得，只要有網路的地方，我們想學習就能學習。 前陣子有一則新聞，講到某天晚上某個 飲料攤販一口氣賣了2萬杯木瓜牛奶，引起了 非常多人的討論，大家紛紛開始算數學，有 些人從「2萬杯飲料需要花多少時間完成」切 入分析，有些人則估算需要幾臺果汁機、幾 位工讀生才能完成。 其實這則新聞的爭議之 處，恰恰可以轉換為有趣的國小數學「大數 字」、「單位」教材。 在設計探究教案時，第⼀個遇到的問題就是題材該從哪裡來，其實課本內的實驗，再配合康軒版課本內所引導的探究歷程，就是⼀個很不錯的探究教學設計。

學習表現: 表現指標及自評工具

教師的教學效能對提升學生的學術成績而言，絕對是關鍵所在。 學校必須建立有效的教師專業發展文化，讓教師在學科知識、教學能力，以及處理學生成長和支援技巧方面持續提升，才能更有效支援學生在學業和成長的需要。 透過已建立的良好協作文化，教師在學科內和跨學科之間的檢討項目和交流，更有效地提供合乎校本需要的學生支援，同時，透過校外進修和培訓課程，以及鼓勵教師參與校外課程發展和與考評的相關工作職務，有助擴闊教師的視野，以及促進跨校的教師專業交流。 學校表現評量是一套建基於香港學校表現指標架構的基要學校自評資料。 在優化學校發展與問責架構下，更新的學校表現評量架構不變，繼續按學校表現指標的四個範疇劃分。 這主要是教師在教學上的調適，包括改變教學節奏，改變教學策略等。

學習表現: 優質學校改進計劃： 透過全校式自主學習照顧學習差異 實踐例子分享

此外，合適的環境設施，例如扶手、洗手盆高度亦有助部分行動不便或輪椅使用者克服障礙。 透過日常的學習活動，教師可以評估學生的思維層次，從而選擇合適的學習材料，訂定合適的要求，逐步幫助學生提升學習。 下表以認識刷牙為例，闡釋學生不同的思維層次及學習活動。 /單位後，進行總結性評估，以便全面檢討學生的學習表現、進展和水平。 教師可從總結性評估所得的資料，編寫一份全面而扼要的學習報告。 使用校內各專責人員合作發展的校本標準化評估工具、測試方式及教材，初步釐訂學生的能力(請參閱第二章「學習目標」－2.4.3生涯規劃圖)。

學習表現: 課堂教學

相反，每一直行是記錄一位同學的評估結果，如果某一直行的整體成績不理想，這就表示教師需要對該位同學進行個別的跟進工作了。 語文新課綱將學習應具備的知識稱為「學習內容」，將應具備的技能稱為「學習表現」，兩項統稱「學習重點」，而語文情意的涵養，則將目標放在學習表現中。 教師的教學準備，既要能掌握學習內容的知識內涵，又要能掌握學習表現的學習策略，並將情意目標融入教學中，才能培養出學生的語文素養。 如學生在學習評估中的表現並不理想，或出現明顯或系統性的問題，教師需要找出原因：是否教材太深或教法欠佳？ 學生的弱能情況是否影響了學習，或感官上出現問題，以致聽或看不清楚？ 學生是否已理解或掌握所學，但由於缺乏表達能力、反應較為遲緩，或因肌能問題以致未能有理想的表現？

總之，評估可以按其不同的聚焦點而分成三類，這三類各有用處。 但作為課堂上的教師，也無需刻意分辨所進行的是何種評估，重要的是知道評估會提供甚麼回饋，有助學生邁向學習目標。 上述的三種評估在整個教學過程中的位置可以由下面的流程圖表示出來。 教學計劃的空間有限，如以符號簡單展示學生的學習進展還可應付，但如在有限的篇幅上再加上文字的描述，便會引起困難(請參閱《自理(特殊教育需要)學習活動及評估示例評估表(一)》。 學習表現 例如學生經過一段時間的學習後，是否每次評估仍必須依賴教師身體/動作提示，方能完成目標。 在評估時，除了考慮次數、選擇項目的數量外，還要留意行為的表現質素。

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