多元智能介紹
个体智能发展过程中，同样增加了对个体智能发展尊重的需求和对于优秀智能进行展示的渴望。 优秀的个人智能发展个例，会在进入社会后依然保持极高的个人兴趣追求，或者将兴趣特长发展成为副业。 多元智能 更有甚者，迫于就业压力、社会环境等因素的影响，在进入社会后会放弃高等教育阶段所掌握的职业技能，转为将自己的兴趣特长发展为主要职业技能。
這是我們臨床工作者多年來，一直想讓父母了解的一件事，孩子的智能不是絕對，科學教養的具體做法，應該是教孩子比IQ更重要的事，讓孩子的心智能力可以適性且多元的發展，達到因材施教的理想。 此外，「多元智能理論」認為每個人都有多種不同的智能，而這些智能都是同樣重要且有價值的。 這些智能經過培養、學習和加強，都可以發展得很好，令孩子們增加滿足感、自信心及成就感，從而變得更積極上進。 故此，家長宜配合『先天智能』的優勢、弱勢領域，鼓勵孩子作多方面的嘗試和學習，讓他們的潛能得以發展，學業方面和興趣方面都能同步精進，健康快樂地成長。 例如學生在語言和邏輯算數的先天智能較弱時，從他們較強的先天智能之一學習某個領域，他們不只可以學得更快和更多，而且也可以強化剛開始較弱的智能領域。 多元智能統整課程，更可以促進學生觸類旁通式的理解，並且使學生能獲得均衡的發展。
多元智能: 音樂智能
這遊戲涉及肢體動作智慧、數理邏輯及視察空間智慧。 老校长告诉我他十分相信多元智能理论，虽然现在这个理论还是饱受争议的。 他认为，学校的职能就是帮助学生做好进入社会的准备，而在当今社会中，仅仅拥有成绩是远远不够的，学校一定要在各个方面帮助学生做好全面的准备。 通过学校多样性的课程设置，帮助学生发展除了智力方面（也就是逻辑数学智能）的其他智能，是学校的职责所在。
當然，你可能智力測驗成績很好， 同時也擅長做這些事。 但是，你的測驗結果不見得能顯示出你所有擅長的項目。 根據多元智能理論，某些弱項智能，可以藉助強勢智能來增進。 我們可以透過教育、學習和練習，使學生能在各方面變得更有智能。
多元智能: 多元智慧
多元智能的教育是適應個人特性的教育，課程的設計、實施與評量，均應針對學生智能的特性與需求，進行適性化、多樣化的教育。 學生是教育主體，學生的個別差異與不同需求均應受到尊重，課程應依據學生的「多元智能」設計。 以「多元智能」理論為基礎的課程設計，並無一套被認可的模式；課程設計應考慮地方的文化價值、社區需求與學校特色。
道德智能包含認知、情意與行為；包含生活規範（如：誠實、真誠、饒恕等）、學習態度（如：專注、合作、勤勞等）及良好習慣（如：整潔、節儉、感恩等）。 道德是經由後天環境塑造形成的，形成正確的價值觀；並從學習中增進自我了解、尊重他人、關懷社會。 有這方面優勢的學生喜歡肢體律動、跳舞、表演、模仿、製作或發明事物；擅於用肢體語言作溝通；喜歡各種肢體遊戲；喜歡戶外活動。 多元智能 具備這方面能力者，傾向於成為運動員、演員、舞蹈家等。 肢體－動覺智能係指運用肢體動作表達想法和感覺、生產或改造事物、表達思想、解決問題、以及運用雙手靈巧製作事物的能力。 主要表現在特殊的身體技巧，如彈性、速度、平衡、協調、敏捷，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。
多元智能: 課程結構
空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。 它所能体现的只是个人在先天上的优势，而这种优势不是与别人比较而言，而是针对你的其它智能而言。 知道这种优势旨在给我们的后天智能优势和后天智能发展提供比较依据，从而让我们的教育更有针对性和效益性。 4、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部分的人都只能对某些特定的领域进行创造。 换言之，大部分的人都只能在一、二种智能上表现出特出的能力。 多元智能 比如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运动与人际方面却未有同样的表现。
主要表現在對色彩、線條、形狀、形式、空間和它們之間關係的敏感性，以及能重視、轉變或修飾心像，隨意操控物件的位置，產生或解讀圖形訊息。 多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI理论）由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。 於1979年成立，是本地一間專門提供全面保護兒童服務的慈善機構。 防止虐待兒童會多年來致力消除各種虐待兒童事件，倡導立法停止體罰，維護兒童應有的權利，為兒童構建一個和諧及無暴力的成長環境。 服務包括求助及親子支援熱線、處理及調查懷疑虐兒個案、輔導及治療服務、預防服務、專業培訓、倡議保護兒童事務等。 這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。
多元智能: 我們想讓你知道的是
語文智能高的人，可能會喜歡對話討論、閱讀、說故事、寫作、文學詩詞、語文幽默、文字推敲等活動。 在工作上擅長口頭溝通和文字表達，能清楚地表達想法讓其他人瞭解，並正確地理解他人傳達的資訊。 多元智能 在1983年的書中，他的理論提出之初，只確認出七種智能類型，分別是音樂智能、肢體—動覺智能、邏輯—數學智能、語言智能、空間智能、人際智能以及內省智能。 多元智能 到了1999年，他再度出版《Intelligence Reframe》一書時，提出了新的理論版本。
- 这项智慧包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。
- 邏輯數學智能高的人，喜歡思考、提出問題、探究事物的規律和邏輯，通常在數理科目的表現較好。
- （3）在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。
- 迦納教授對心理表徵進行分析整合，得出人類最少有八種互不相同的智能。
- 一个人对音乐能够象征性地或「从上而下(top-down)」地理解（完全的、直觉的），形式地或「从下至上(bottom-up)」地理解（分析的、技术性的），或两者兼而有之。
加德纳通过研究认识到，智力并不是某种神奇的、可以通过测验来衡量的东西，也不是只有少数人拥有。 相反，智力是每个人都不同程度地拥有并表现在生活各个方面的能力。 所以，能够在特定的情境中解决问题，并能有所创造，这就是智力。
多元智能: 多元智能 是天生且固定的嗎？
但只會考試考高分的學生，對未來社會是沒有幫助的。 會思考哪些事情對未來有幫助，而且願意真的捲起袖子去做的人，才是對未來有幫助的人，也才是未來需要的人才。 其實最近三十年他在學術界投入的努力，已不只專注於多元智能，但他這輩子都被記得是「多元智能之父」。 親子天下，為華文圈影響力最大的教育教養品牌及親子社群平台，從線上到實體，提供家庭及學校最優質的產品與服務。 對有學習困難的學生，哪怕只有幾個科目，我們很少會說他不聰明，可是，我們還滿常聽見「他不太適合上學」、「他書唸得挺辛苦的」，言下之意，就是這樣的孩子不如大多數同齡的學生來得聰明。 她向來對教育及教學充滿熱忱，接觸「效果更佳的學習法」之後，她對學習方法的喜好更加明確，也為她的疑問帶來了許多解答。
自然觀察智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。 心理發展學家加納（Gardner）於1983年提出。 加納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 Gardner的理論基本上是建立在思辯基礎上的，至今缺乏系統的科學研究，尤其是實驗性研究，這可能是Gardner不為主流心理學所接受的關鍵原因。 從嚴格意義上說，由於缺乏實驗數據的佐證，多元智力理論還不是科學理論，更多的依賴辯詞而不是實例(例如沒有證據說明這些智力是由大腦的特定局部組織所控制，即hard-wired)。
多元智能: 音樂情報
有這方面優勢的學生能做概念化和抽象化思考；喜歡做實驗；喜歡數字運算；喜歡邏輯的系統和順序的觀念；喜歡挑戰複雜性的問題；喜歡玩密碼謎題；容易接受可測量、歸納、分析的事物等。 邏輯－數學智能係指有效運用數字、歸納、演繹、推理思考、操縱抽象關係的能力。 主要表現在計算、分類、分等、概括、推論和假設檢定的能力，以及對邏輯方式和關係、陳述和主張、功能及其他相關抽象概念的敏感性。 語文智能係指有效的運用口頭語言或書寫文字，思考問題、解決問題、敏覺文詞、傳達訊息，以達到特定目標的能力。 主要表現在結合語言的結構、發音、意義、修辭和實際使用，並運用自如。
所以，寶寶對於新鮮事物，必定會聞一聞、摸一摸、嚐一嚐；寶寶每多看一個新的東西、每多聽到一個新的聲音，都將成為他的經驗…. 臺銀人壽深耕保險業務已80餘年，持續提供國人更細緻的服務及更多元的商品選擇方案，成為保戶理財規劃、健康守護及保險保障的國家級最佳品牌。 如果跟他的兄姊在同年齡的時候相比，你的孩子認字更辛苦，或者還掌握不了除法的概念，並不表示他永遠也讀不好，數學不拿手。 每個孩子學會走路、說話、獨力進食或穿衣服的年齡都不一樣，同理，我們無法要求每個人在同樣的年齡，用同樣的方法學會做同樣的事。 大腦要花二十五年的時間才會成熟，而且每個大腦還有自己的發育節奏。
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因此，我們應該要有敏銳的觀察力，有技巧的透過教學和互動來發掘孩子的優勢智能，並在教學中融入「多元智慧」的精神，創造一個多元且開放的學習環境，激發孩子的潛能。 按照Gardner的觀點，每個人在現代社會裡都能摸索到各自成功的道路，沒有任何人，包括心理學家，可以指手畫腳，用他們自己的標準裁定誰有前途誰沒有前途。 他認為人各有其聰明之處，因而簡單地說某人聰明與否是沒有意義的，應該問其聰明在何處。 綜上所述，Gardner以自己的直覺和觀察，對傳統的心理測量的技術主義傳統給予了否定。
這個階段教師的主要任務，在提供各種教材讓學生使用不同的智能，激發學生用各種智能來學習教學主題，亦即鼓勵學生用「優勢智能」，來學習自己的「弱勢智能」。 這個階段教師除了「知識」的傳授外，還包含學習的態度、技巧、方法等。 迦納認為道德智能是21世紀最有價值的智能，他將道德智能列為人得第九種智能。 道德學習是人的潛能，道德中最重要的兩個觀念－尊重與公正。
多元智能: 「多元智能之父」加德納：未來人才，必備四大關鍵能力
德文的「der Esel」是「驢子」的意思；而，德語的「die Brücke」是「橋樑」的意思。 Die Eselsbrücke的意思，其實是「我們想要把事情記住時所使用的方法」。 如果我們的記憶，就好像驢子一樣笨拙，記事情怎麼也記不起來的話，那我們就要把幫我們像驢子一樣的記憶力，與想要記起來的事情間搭一條橋。 多元智能 這就是「die Eselsbrücke」這個詞的由來。
可以告訴他們，對全班用同一個方法，只是每天換一種方法去教。 這樣子就可以讓每個孩子都有機會運用每一種智慧去學習。 學習成果呈現方式調查表讓學生能根據自己的興趣，勾取所喜愛之方式呈現某教學主題。 當學生填寫好此簡調表，決定他們所喜愛的呈現方式後，便能根據每位學生所善長的智慧，將他們分為不同智慧的七個小組，以便之後課程活動的進行。 多元智能 強調每個人在這些智力的表現上均會有所差異，個體會以不同的方式結合和運用這些智力，以完成不同的工作、解決不同的問題，並且在不同的領域發展。 人有其強勢智力，也有其弱勢智力，符合「天生我才必有用」的觀點。
