九年一貫綱要5大好處

藝術與人文學習領域：分為四階段，第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級。 綜合活動：指凡能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思、並能驗證與應用所知的活動。 包含原童軍活動、輔導活動、家政活動、團體活動、及運用校內外資源獨立設計之學習活動。

• 小型學校亦得配合實際需要，合併數個領域小組成為一個跨領域課程小組。
• 社會：包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、本土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。
• 此外，建構課程架構之前，檢視相關教育目標、法令或學校願景是不能避免的。
• 新課程強調的是學生的基本能力，並突破過去課程標準偏重學科知識的課程架構。
• 9.統整課程的四個特徵：現實世界中對個人和社會有意義的議題；課程的設計要使學習經驗能在組織中心脈絡下統整相關的知識；知識的發展與應用並非用來準備考試及升級；統整的重點應置於知識的應用有關的內容與活動，以增加學習者將課程經驗統整到自己的認知意義中。
• 對此，教育部已委託相關學術單位研擬十二年一貫課程研究，並進行世界主要國家高中課程比較研究，以積極研擬九年一貫課程與高中課程之銜接，在一年後將可提出具體成果。
• 本國語文：分為四階段，第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級。

為了改善這個問題，我們希望打造一個讓大家安心發表言論、交流想法的環境，讓網路上的理性討論成為可能，藉由觀點的激盪碰撞，更加理解彼此的想法，同時也創造更有價值的公共討論，所以我們推出TNL網路沙龍這項服務。 但作為師大的前校長、講座教授，具有相當社會聲望，應謹慎發言，不可輕忽社會影響力。 若傳遞錯誤資訊、曲解課綱精神，不僅未實踐作為教育學者的社會責任，從中還會打擊許多教育工作者付出的心力，更令眾人貽笑大方。 前些日子，看到張前校長加入某總統候選人的國政顧問團，樂見其將過去執掌師大校務時，學校排名屢創新高的高教經驗帶入其中。 不過，如張前校長要對國教政策提供建言，恐怕還是要多作功課，批評亦應有憑有據，也絕非不可對現今教育政策非議，如同一些老師認為新課綱過於倉促、過於理想化，這些聲音確實都存在。 認識並尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀。

九年一貫綱要: 高中教師談18歲公民權：對於學生能否真正為自己的選擇承擔並負責，老實說我樂觀有限

因此，除了成立「課程修訂委員會」，負責研擬課程綱要，每個學習領域亦分別由一個專案小組(研修小組)，積極研擬一至九年級的領域目標、分段能力指標、評量方式，使本次課程改革能真正落實九年一貫的精神。 (三)學習領域的統整：將學生學習內容之結構，統整為七大學習領域（語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技、綜合活動），統整現行國小11科、國中21科之單科型式，並試圖結合學科知識與學生生活經驗，養成學以致用的基本能力。 再來看看後來的發展：「課程研究發展中心」一直未見成立，國立教育研究院是在民國八十九年五月掛牌成立籌備處，九十年元月正式成立，其中包括一個「課程與教學發展研究所」。 但在這些基礎還沒有建立的情況下，民國八十六年四月（吳京部長任內），教育部就成立「國民中小學課程發展專案小組」，積極規劃「國民中小學九年一貫課程綱要」，於八十六年十二月完成了「國民中小學課程發展原則」。

合作統整：藉由教學者與教學者之間、教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的統整，製造合作學習機會，產生良性互動。 階段銜接：讓每個階段的學習環環相扣，儘量避免造成某些學習階段的空白斷層或是冷飯熱炒的失序現象。 其實杜威主要是位哲學家，而非教育家，他把教育當成他哲學的實驗室，他的教育哲學精義其實是「教育是經驗的改造」。 陶行知教育思想被中共視為「半封建半殖民地舊中國發生的一次教育革命」，視為圭臬，有其時代的意義；但現今中國大陸歷經文革的慘痛教訓後已標榜「素質教育」以為取代。 林奕華委員表示，外界批評修法進度緩慢，實在是太多利益團體牽扯其中。 行政部門必須負擔主要責任，從原先的雙禁版本到現在一開一禁版，行政院拖了整整4個立院會期，等同消耗立委任期的一半時間。

九年一貫綱要: 世界上如果有天使,我們就是那天使！ 世界上如果有慈悲,我們就是那慈悲！ 世界上如果有優美的歌聲,我們就是那歌聲！ 世界上如果有品格,我們就是那品格！

具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐，增強手腦並用、群策群力的做事方法，與積極服務人群與國家。 認識並尊重不同族群文化，瞭解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀。 當他結婚之後，有傳宗接代的壓力之後，才開始了解生育的知識，從前對性的知識只停留在健康教育課本第十四章，不知道排卵期的觀念，不知道其實若要避孕不用天天避孕。 6.國小一到六年級，須就閩南語、客家語、原住民語（必修）等三種語言任選一種，國中則自由意願（選修）。

具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然，並遵守法治與團體規範，發揮團隊合作的精神。 月起即開始進行國民中小學九年一貫課程綱要之微調，期讓課程綱要在符應時代之趨勢下，得以更具體可行，且完成中小學課程之橫向統整與縱貫聯繫。 程式設計屬於「資訊科技」的範疇，各縣市教育局陸續訂定了資訊科技的教學綱要，所以學校依據規定規畫即可。 九年一貫綱要 九年一貫綱要 九年一貫綱要 九年一貫綱要 這些議題已經放入各領域綱要中，所以教科書編寫時一定會融入，老師教學時，也可以透過校本課程或在教學時適時融入。

九年一貫綱要: 生活與休閒

再次強調，素養並非過去的能力指標，而是基本能力，若要具體實踐學科（領域）精神，要看的是「學習重點」中的條目，這才雷同過去的能力指標，而若覺得學習重點不夠清楚，各領域視需要仍會於附錄中補充說明。 本網頁連結十二年國民基本教育課程綱要之總綱與特教課綱中有關學習領域與特殊需求領域之相關內容及資訊，供了解國內特殊教育課程之現況。 進入二十一世紀之後，為了符應國家發展之需求以及對社會期待之回應，於民國91年完成九年一貫課程綱要，以「課程綱要」替代「課程標準」。 九年一貫綱要 此一課程發展之變革不僅降低教育部對課程實施之規範與限制，讓教師之專業得以發展，並給予民間教科書編輯者與學校在實施課程時較大的自主性。

高中時期所應學習的數學，應是界定在由生活上的需要、或是其他學科的需要，所形成的核心內容；也應是大部分學生在循序漸進學習中，得以學會的基礎數學。 數學的重要性：數學是研究各種規律性所發展出的語言，是人類理性思維的產物，也是自然科學與社會科學的共同基礎；二十世紀計算機的發明，更促成當代各學科進行「數量化」與「數學化」的革命。 基於各學科知識發展潮流，聯合國教科文組織亦將數學與語文列為終身學習的基礎，學生於高中時期奠定良好的數學基礎，對其個人及整體社會之發展均十分的重要。 (二)教育部為配合高中職多元入學制度之推動，應參酌本課程綱要內容舉辦「國民中學基本學力測驗」，據以檢視學生學習成效，其分數得作為入學之參據。 (八)本土國際的觀點：為落實本土文化，鄉土語言(閩南語、客家話及原住民語言)之學習，國小一至六年級採必選(三選一)方式；國中則採自由選修方式，以有效推動本土語言與文化的紮根工作。 另在國小五六年級開始學習英語課程，以生活化、活潑化與趣味化的教學方針，鼓勵並激發兒童學習外國語言的興趣與效果。

九年一貫綱要: 十二年國教課程綱要

銜接性：為了學生學習經驗之累積，各主題與國中數學之相關主題均設計了複習、延伸以及再發展新觀念的學習歷程。 九年一貫綱要 (二)縣市政府及各校應優先聘用通過教育部「國小英語教學師資檢核」、且取得國小教師資格之教師擔任國小五、六年級英語教學。 4.學校得視校內外資源，開設英語以外之第二外國語言課程，供學生選習；其教學內容及教材得由學校自行安排。 我國憲法第一百五十八條明定「教育文化應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格與科學及生活智能」，其中明顯包含了精神教育、德育、體育、智育與生活教育五大領域。

之後，更希望藉此主軸讓該意識融入終身學習方面；如主動探究國際觀，並深植於資訊與語言之運用上。 在課程目標上，則落實於尊重多元文化價值、培養科學知能、適應現代生活需要。 最終目標則是希以九年周期時間促成學生文化學習與國際瞭解及分析能力。 財力資源：教師除了積極爭取推展學校藝術教育經費外，亦可結合教學與研究方式，提出計畫，申請上級補助；而藉由藝術展演活動的辦理，透過學校家長會或是班級親師會，募集相關經費支援教學。 學校本位藝術課程，視學校的需求、特色或資源的差異，所發展出來的形態也有所不同，基本上區分為學校教育目標導向、社區資源導向以及多元導向三種。 3.國小一年級至六年級學生，應就閩南語、客家語、原住民語等三種鄉土語言任選一種修習，國中則依學生意願自由選習。

九年一貫綱要: 十二年國教將「自然與生活科技」改為「自然科學」和「科技」，但「科技」從國中開始實施，未來國小如何因應與培養科技素養呢？而「程式設計」納入國小課綱是世界教育趨勢，國小的新課綱也有嗎？

根據以上重點，經由資料蒐集、座談、研討、協商方式取得共識，再發展出以學校本位的藝術課程的架構與大綱。 也許可把這些內涵可經由彈性空白課程設計做托詞，但此積極缺乏文化傳承的課程能否落實，真令人懷疑。 為落實93年4月「全國高中教育發展會議」發展更理想課程之共識，發展教育政策之「12、15、18歲數學科能力指標」，並縱向因應九年一貫與後續學習的需求，橫向反映時代變遷與國際環境的現況，有必要修訂高中數學的核心內容與學習範疇，乃製訂此數學科課程綱要。 自1990年代小幅度教科書改革：如取消台灣書店發行權外，台灣並無相關義務教育改革，因此台灣社會持續有教育全面的文化內文改革的呼聲。

四、注重學校本位課程設計（學生學習中心取代學科本位的傳授）。 為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。 前置研究與數學學科中心對於高中數學課程95暫行綱要所蒐集的意見，全部提供給課綱修訂小組作為修訂的基礎文件。

九年一貫綱要: 國民中小學九年一貫課程綱要

再好的案例或模式經過拷貝、移植，不盡可行，唯有適情適性方能落地生根。 「九年一貫課程」未經詳細規劃，迄今也才試辦第二年，成效不明，許多基本理念迄今未釐清，觀念未溝通，師資也未培育；如執意在短期內全面推行，勢必釀成無可挽回的大災難。 九年一貫綱要 當我們說四育、五育或六藝，大家都耳熟能詳；但是要任何人記得十項基本能力的內涵，恐怕都是件極為困難的事。 大凡一種制度要推行，必須簡單易懂易記，這是千古不易的道理；因此只要從這一觀點看，「十項基本能力」的推行必然難以成功。

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