主題統整設計工具介紹

這種統整方式改變傳統的課程結構與教學分工，教師也必須具備較專精的課程設計能力，因此其實施的難度也最高。 主題統整設計工具 每個主題可以在一週內完成，也可能持續數週，甚至整個學期。 主題的內容必須儘量扣緊各科的教材內容，讓學生能將各學科的知識透過主題的活動加以統整。 此外，統整課程將學科或科目加以統合，消除不必要的重複，圍繞一個主題來進行教學，強調能力的學習，而不是關心教材份量與記憶的堆積，更能有效、充分利用教學時間。 心理化後的學校課程自然就能提供學生統整的機會和情境，使其學習能夠和實際生活經驗及興趣產生最大的關連。 不過，狀態觀和歷程觀二者並非對立，而是可以視為互動關係，即被整合的教育經驗與自我整合的教育經驗二者經常是交互作用的。

確認所要教授的技巧及策略在跨課程教學中，技巧及策略成為發展學生能力的重要工具。 學校評鑑的範圍至少包括學生的學習評鑑、教師的教學評鑑、課程評鑑和行政評鑑，評鑑的方法應力求公正、客觀與多元，有效診斷問題與缺點、判斷績效，藉以激勵服務士氣和改進學校教育的目的。 雖然課程統整可以由個別教師在自己的授課科目內進行，也可以由數位教師協同合力進行。 但是學校課程涉及不同年級各種課程或領域，若要兼顧縱向的銜接與橫向的統整，則必須將以學校為本位來發展總體課程，其步驟如下。

主題統整設計工具: 生活課程主題統整的三大原則

領域中的相關內容進行連結，使各領域間的知識能產生互動性，並且保存各個學科原有的範疇，可視為將學科的程序性知識與技能作為連結的原則。 是故「多學科課程」的學習目標在統整其學科知識，所設定的主題往往只扮演切入點的角色，其中，各分科屬性明確，仍接近於學科課程。 以「月亮」為統整主題，則可連結「自然與生活科學」中月亮盈缺變化與影響，「語文領域」中詩人墨客如何吟詠月亮，「藝術與人文」中月光的光線捕捉、如何以音樂表現月色等等。

第一，強化教師的課程專業能力。 積極透過各種教師在職進修機會，或結合志同道合的同儕組成成長團體或讀書會，研讀有關課程發展、教材設計等方面專書。 整體學校則是一個「學習型組織」，追求專業的成長，實現共同的願景。 由於課程統整強調與兒童生活經驗的結合，它必須是學校本位的課程發展。 由學校和教師根據學校和班級的情境、社區期望、兒童需求與興趣、設備與資源的條件、教師能力和專長等，設計符合其學生的課程。 因此，甲校設計的統整課程並不能全盤移植到乙校，甚至相鄰兩班的統整課程也無法完全一樣。

主題統整設計工具: 國小科技教育與資訊教育議題融入 素養導向教學設計

一方面既可促進學習內容的意義化、簡化、內化與遷移，另一方面又能發揮教師的專業，頗能符合當前的教育情境與改革需求。 主題統整設計工具 本書三位作者對幼兒園的課程與教學都非常熟悉，包括對新的「課程大綱」有專精研究的蔡教授，以及非常了解現場實務的廖園長和羅園長，因此適合不同世代的教保服務人員閱讀，尤其可幫助老師們理解及運用新的「課程大綱」來進行幼兒園課程計畫、活動設計（教案編寫），以及幼兒學習評量。 對初學者或參加幼教師、教保員的甄試而言，本書也是一本很有幫助的參考書。

通訊技術（Information Communication Technology,. ICT），進行國際交流數位教學。 開設外語、文化課程及辦理相關 … 育需求，持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導 … 計，更強調核心素養的課程統整設計及學習內容與學習表. 幼稚園教師對主題統整課程的知覺研究。

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如果你的現有課程是依據課綱實施具遊戲、探究成分的整合性主題課程，那麼只要在此基礎上，進行一些能讓幼兒面對生活與遊戲中問題，並動手產生製作物以解決問題的活動即可；並建議你檢視課程的 STEM 各領域成分據以調修。 即使是預先設計的主題與活動也沒關係，等你熟悉了 STEM 課程的運作並具有信心，再讓幼兒直接面對生活、遊戲或繪本情境中的問題設法動手加以解決，即實施生成性的 STEM 課程。 但是如果你的現有課程尚未具有探究性或整合性，你就得先設法依據課綱走向主題課程，在課程基礎上從一周一、兩個STEM 探究活動開始實施，然後再加擴展。

關鍵能力的首要目的是要加強學生察覺「模組」的能力，其次是提供教師一個清晰的焦點，協助其研擬教學計畫和編排教學活動。 根據學校的理想兒童圖像、彙整後的教材與可用的資源，訂出全校性的統整學習方案。 實施的時程通常為一個學年或學期，但亦可視需要訂定較短的時程，例如配合時令性的慶典活動。 主題統整設計工具 教師設計的統整課程，即由學校教師自行設計教材，其中可能結合不同專長教師、社區家長，或諮詢校外的專家，但學生並未參與。 ）教育經驗也就是要讓學生去建構他們自己直接經驗的統整，並在尋找有意義的組織和後續經驗的關係中，發展某些能力和獲得滿足。

主題統整設計工具: 幼兒STEM釋義及入門

更重要的是提醒教育工作者，統整必須從學習者的立場，而非課程設計者或教學者的觀點。 所以，同樣是主題式的課程，題材的選擇恰不恰當，課程的設計有沒有統整，學習起來的效果就是不一樣。 幼兒上課所學的知識若是片面的、散亂的，孩子將無法看見事物的整體性，不明白其中蘊含的原理，同時也失去融會貫通的契機。 孩子吸收那些破碎的知識，就像不停地在庫房裡塞進混雜的工具，當他遇見問題時，他並不清楚該選用哪一樣工具來迎面處理，換句話說，就算孩子努力學了很多的知識，也不見得有辦法活用，因為他沒有被培養出帶著走的能力。 對幼兒園而言，直接向書商訂購教材是最輕鬆省事的，因此絕大部份的業者都這樣做，上課時老師也可以拿來照本宣科。 另外，家長只要看見有課本能讓孩子每天帶來帶去，就覺得孩子有在學東西很安心。

檔，並為了統整各教務單位原有的成績影像資料，將所有教務單位的. 即使是統計小白也能變高手的統計分析課程 □ 適用於專題研究、學術論文寫作之指引 … 本書的特質屬於統計工具書，書中每一範例的操作詳細過程、報表解說或內文中需 … 在IBM與昇陽先後釋出自家的開發工具Eclipse與NetBeans，以及Borland宣布退出開發 … 群很快也會為Eclipse仿造類似的設計，例如預計2007年中推出的新版WTP（Web Tools …

主題統整設計工具: 全國幼兒園課程綱要主題統整課程設計工具 相關資訊整理 Page1

為了提升課程計畫效能，將教學計畫組織成單元網絡是十分有助益的，在織網的過程中，課程聯結是事先決定好的且各種教材及脈絡化的活動是先確定的。 要求學區或學校專家及圖書館資源的幫助，可以減緩教師得是每個主題「專家」的壓力。 主題統整設計工具 生活課程在97 課綱中，已清楚闡明其主體性及跨領域統整課程的屬性，近幾年現場教師透過輔導群央團教師和縣市輔導員的陪伴，在不斷的實踐過程中，更加了解生活課程作為第一學習階段承接幼兒教育，並向上發展第二學習階段三個領域的重要位置。 在課程設計上應注意多元智能與學科工具的均衡配比，避免某些智能天賦被忽略或是某些學科有疏漏。

或者採取「班群」方式，將三個班組成一個教學群，由四至五位教師協同合作負責所有的班務、課程與教學，學校不再安排科任教師。 班群的規模和教師人數的設置，由學校視其情境和條件來決定。 就字義而言，係指在概念上或組織上將分立的相關事物合在一起或關連起來，使其成為有意義的整體。

主題統整設計工具: 新版主題統整課程設計工具2023-精選在臉書/Facebook/Dcard上的焦點新聞和熱門話題資訊

青少年階段以後因為主要影響者從家庭轉移到同儕，因此由成年人引導，與同伴建立深度團隊合作，共同學習探索新事物，是行動學習課程中發展人際與公民素養的主軸。 本人從事幼教師資培育與幼兒園現場輔導工作已逾三十年，深感學生與老師們對幼兒園的教保活動設計常覺無力感，他們常以東抄西抄、人云亦云的方式進行課程設計，若問為何這樣編寫，卻說不出所以然。 我國於2011年通過《幼兒教育及照顧法》，並於次年正式啟動「幼托整合」，將幼稚園與托兒所都改稱為幼兒園。 主題統整設計工具 在課程方面，教育部於2012年先公布「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，試用五年後，於2016年12月1日發布「幼兒園教保活動課程大綱」（簡稱「課程大綱」），讓幼兒園的教保服務人員有了課程設計與活動實施的依據。

• 依照「階段性教育任務」低年級學生學習的方式是以經驗知識為主，因此學習的歷程必須是完整的事件或生活，主題統整課程的目的就在提供學生複雜、連貫、較真實的學習體驗。
• 將各學習區幼兒探索探究的互動歷程整理成檔案，或整理幼兒在主題統整課程、方案 …
• 教師設計主題教學時，可多思考同一事物的多種意義，再建構探索情境，使四個領域的知識、素材、探究方法、表徵符號等都能相互關連，以拓展學童對人事物的多向度意義。
• 幼兒利用瓦楞紙和吸管設計的第一代飛行器。
• 所彙整的教材越周延，則課程的統整性越強，學習內容就越具有意義性與整體性。
• 首先了解 STEM 教育的時代意義暨定位，有助吾人理解及推展。
• 透過運用形成性和總結性評鑑來評鑑學生學習成果、各項課程與活動設計教學成效、.

以下是學校在實施統整課程時可以採行的一些策略。 訂定主題的標題，除了要能表達主題的意涵之外，更要能連結學生的舊經驗，吸引學生的興趣，激發其學習的動機，引發其想像力。 換言之，縱向銜接和橫向聯繫二者是相輔相成的，成為一種倒三角形螺旋狀組織。 以國小社會科為例，在低年級階段，以個人、家庭和學校等概念的學習為主。 主題統整設計工具 在中年級階段，除了重複並加深加廣個人、家庭和學校等概念之外，還增加了社區和社會等概念。 到了高年級階段，一方面重複並加深加廣前述以學過的概念，另一方面擴大學習有關國家和世界等概念。

主題統整設計工具: 幼兒園教保活動與課程大綱-0228版

生活課程是超越學科的統整課程，其主題統整包括三大原則，分別是以兒童為學習的主體、培養學童的生活課程核心素養、拓展學童對人、事、物的多面向意義，以實例說明如下。 課程範圍：除了九年一貫的自然與生活科技、社會、藝術與人文三個領域外，再將綜合活動融入其中，延續其跨領域統整課程的特性。 ；年級越高，教材內容越趨向分化。 因此，在國小低年級適合科際融合課程，中高年級和國中則適合採單科、跨科與科際融合等多種統整類型並用。

• 學校應鼓勵教師發現問題並自行研究改進，或尋求學術機構的協助進行行動研究。
• 大班、小組或個人教學的活動是否有效端賴活動本質、教材難度、活動本質及學生的興趣與能力。
• ）教育經驗也就是要讓學生去建構他們自己直接經驗的統整，並在尋找有意義的組織和後續經驗的關係中，發展某些能力和獲得滿足。
• 統整性教保活動課程規劃過程圖.
• 美國新版社會課程標準仍然維持10個主題，是社會領域課程方案的重要組織.
• 有學者主張在STEM 外，明白加入人文藝術（Arts, A）面向，使成「STEAM」，例如 Land（2013）、Sousa 與 Pilecki（2013）等人；也有主張加入閱讀（Reading, R）面向，使成「STREAM」，甚至有主張「STEM+」。

想一想每天一出家門，您會使用哪些交通工具？ 摩托車、計程車、汽車、公車、捷運或火車？ 走到便利商店購買東西，會看到運送貨物的車停在店門口卸貨，建築工地裡進進出出的水泥預拌車、吊車，馬路上急著護病患的救護車呼嘯而過，出國旅行時，飛機和郵輪對於海島國家的臺灣而言更是少不了的交通工具，這些都是和人類生活已經是密不可分的科技產品。 在本月主題「陸海空，出動!」課程中，除了帶領幼兒認識常見的海陸空交通工具，了解交通工具的種類、功能及其運輸站，體會其便利性和重要性之外，引導幼兒進入自然探索的領域，認識各種運用在特殊地形作為運輸功能的動物，如：沙漠的駱駝、雪地的哈士奇狗……。

主題統整設計工具: 幼兒園教保活動課程―主題統整課程設計工具 – 全國教保資訊網

正式及非正式的評量正式評量包括一些特別的測驗，非正式的評量會包括學生進步的真實訊息，如軼事評語、簡單的摘要、討論組別的觀察、札記、反省及學習團隊紀錄。 學生學習成果：97 課綱以能力指標來呈現，新課程則以學習表現、學習表現說明及學習內容等來呈現。 學習節數：九年一貫以百分比作分配，生活課程占第一學習階段的30％，大約是6 ～ 7 節；新課程將各領域的學習節數確定，生活課程為每週6 節課。 機器人跨領域STEM主題式統整課程與任務導向式教學的設計及評鑑. / 張基成(Chi-Cheng Chang); 陳怡靜. 有很多種，並非只有打破學科界限的科際融合或完全方案才是統整，即使單一學科內或跨學科間也可以進行統整。

本文將先就課程設計所依據的理論基礎加以說明，再完整將課程統整之設計、實施與成果加以紀錄、論述，最後並提出結論與建議。 仔細想想當遇到困難的時刻，吾人會如何處理？ 吾人會停下來想想問題的哪一部分屬於語文？

「關鍵能力」是學生必須學習的最基本的、最重要的概念、技能和資訊。 這些能力是所有學生在學習活動結束後必須精熟的。 實施的時間除了帶狀「分散式」（分散在各週）之外，亦可視學校情境或主題性質採「集中式」，將統整活動集中在某一時段。 由於附加式統整仍維持分科教學，只是由各科貢獻部份時間作為課程統整之用，並未改變現有的課程結構，因此在實施上的可行性亦高。 教學時間與空間和資源的統整，包括任課教師、職員、設施和設備、家長和社區資源等，必須依據學生統整學習的需要加以整合。 甚至教學時間和課表，也必須彈性調整，以因應統整學習之需。

至於其他工具因素，也不乏書家進行實驗性創作，有用羽毛筆、稻筆、竹筆書寫，有以墨色濃淡表達獨有意態，有因為製紙技術進步改變書寫格式，凡此種種，都可以看出「工具」對書法「藝術性」的影響所在。 因此，課程設計的過程中，書法中的「工具」因素將採取廣義的解釋，並嘗試從不同角度去感受原本屬於書法的各項特質。 介紹新課程時，教師可以引發學生的興趣。

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