大學中文教程：學院報告寫作詳細介紹

透過這門課，學生秉持獨立思考、批判研究的精神，初步學習學術寫作基本原則與寫作形式，並針對時事新聞、社會文化、國際議題等等，提出問題，整合評估資料，撰寫主張及論點。 課程內容包含批判及論證寫作、問題發想、論文架構、文獻整合評述、字句表達與段落篇章經營。 透過課堂講授討論與寫作練習，幫助學生提升批判思辨及學術寫作之能力。 清華大學從95學年度開始，把共同必修語文課「 …… 載於劉承慧、王萬儀（主編），大學中文教程：學院報告寫作（頁 ）。

劉承慧 1996〈先秦實詞與句型——兼論句型與文章風格的關係〉《語文、情性、義理——中國文學的多層面探討國際學術論文集》，25-44。 第三階段，學生將以研究小論文的架構，以紮實的資料考察、嚴謹的文字邏輯，將觀點與想法撰寫成一篇小論文。 第二階段，學生需將問題意識深化為研究議題，提出主張，從事實例證、資料統計分析或學者專家意見，評估此議題之多方資料，做出推論，並進一步提出可行或解決方向。 課程第一階段，學生將瞭解批判思維之要點，並透過文章閱讀評析，瞭解何謂論證、如何建立問題意識、如何設定寫作目的與對象等。 大學中文教程：學院報告寫作 再來，學生需將問題意識深化為研究議題，提出主張，從事實例證、資料統計分析或學者專家意見，評估此議題之多方資料，做出推論，並進一步提出可行或解決方向。 清華大學在民國89年11月1日正式成立清華大學出版社，本社宗旨在於提昇與鼓勵本校及我國學術出版及知識事業之發展，促進教學與研究成果之全球性交流。

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上述三個問題，是105-1修課學生期末小論文主題。 同學透過這門課的學習，針對自己感興趣的議題，寫出了架構完整、條理分明、論證合理的小論文，並在期末報告發表。 可見，批判思考乃至於小論文寫作，並非專屬於學術研究者。 小論文展現的，正是批判研究的精神，是對某個議題更為深入的思考，更是以有條不紊的寫作形式說服公眾。 換言之，小論文是大學生展現批判思考的有力形式。 劉承慧 2016〈當今學院的古代漢語語法教學〉，「傳統語文學的教與學：關於中文主修學生古漢語知識與能力結構的研究」工作坊，11 月 26 日，香港教育大學。

編號 項目 百分比 說明 1 課堂表現與出席紀錄 25% 含課堂發言次數、內容、出缺席，缺席每次均會扣分，缺席三次扣考期末考，若有身體不適請在上課前來信請假。 可結合政治、社會、文化、媒介等現象來思考。 2.選擇一張你喜歡的專輯，分享給兩位親友聆聽，紀錄他們聆聽專輯的內容，並討論感受差異的因素如世代、族群、性別、階級、城鄉文化差異等。 這份作業要有三頁A4的內容： 1. 第一頁寫明你要投履歷的對象、職稱，以及對方徵才的要求、條件。 大學中文教程：學院報告寫作 第二頁是你的履歷表，履歷表內容要包含些什麼，請參看學習單。

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撰寫學院報告是我們身在現代學院必備的技能，指導大學生練習寫作學院報告己成為大學語文教師無可旁貸的責任。 清華大學自95學年度起，把共同必修語文課「大學中文」轉型為學院報告寫作課程。 一開始教材和教師都成問題，寫作中心因而著手設計教材並培育寫作教師，這本教材就是我們努力的見證。 撰寫學院報告是我們身在現代學院必備的技能，指導大學生練習寫作學院報告已成為大學語文教師無可旁貸的責任。 蔡柏盈，《從字句到結構：學術論文寫作指引》，臺北：臺大出版中心，2010。

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現代人對先秦漢語沒有語感，很容易因為文獻所使用的字形與現代相同而以今律古，造成歸類錯誤，動詞分類訓練使我養成多方觀察語言現象的習慣。 從動詞到連詞到句末語氣詞，由單句而複句而小句合成體而至篇章，是我研究古代文獻語法的基本功，近年嘗試從語法分析跨入古典文本詮釋。 文獻語法是在傳統小學基礎上更深入理解古典知識的重要技能，我研究《左傳》敘事文、《孟子》議論文都是由此入手。 本活動是專為「大學中文」與「基礎寫作」等課程所設計的寫作競賽，旨在鼓勵學生透過學院報告，表達自我與世界的關聯。 大學中文教程：學院報告寫作 格式需要比照專業學院報告寫作的需求。 不是直接從頭寫到尾的閱讀心得。

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• 本課程以「閱讀與寫作」為主，課程中將會深度閱讀、聆聽、觀看書面、音樂、影視作品，透過文本精讀，加深人文、藝術涵養。
• 劉承慧 2009〈中文書面長句子的造句方式〉，李雄溪、田小琳、許子濱編《海峽兩岸現代漢語研究》， 。
• 我的古漢語研究始於先秦動詞分類。
• 蔡柏盈，《從字句到結構：學術論文寫作指引》，臺北：臺大出版中心，2010。
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柏肯斯坦著，丁宥榆譯，《全美最強教授的17堂論文寫作必修課》，台北：EZ叢書館，2018年。 身處青少年時期的作者，需要的不只是關係親密的家人，他開始有了對自我的期許、認知、和想像，也就是「塑像」。 「馴服」二字以轉化技巧暗指反叛年齡的孩子像一頭猛獸，需要被人馴服才能乖順、聽話，但「被馴服」也意味著「依賴」，也就是自己內在的聲音太多，需要找一個能夠信靠的人輔導自己。

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此外我也致力於中文寫作知識的開發，從語體文作品歸納出寫作常規。 我觀察語體文寫作模式的重要依據是古今漢語結構的傳承淵源，對於中文寫作文法的闡述往往是透過古今篇章比較而來；觀察語體文如何歐化或現代化，不能不懂古代漢語語法。 購買前請以購買當時銷售頁面資料為準自行判斷，該等資訊亦不得作為向第三人為任何主張之依據，包括但不限於：主張市場上有其他更優惠價格之補償或其他請求。 ※ 本服務提供之商品價格 大學中文教程：學院報告寫作 、漲跌紀錄等資訊皆為自動化程式蒐集，可能因各種不可預期之狀況而影響正確性或完整性， 僅供使用者參考之用，本服務不負任何擔保責任。

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劉承慧 2011〈漢語口語特徵與先秦句式分析〉《基於本體特色的漢語研究—— 慶祝薛鳳生教授八十華誕文集》，侍建國、耿振生、楊亦鳴主編， 。 劉承慧 2016〈論《左傳》敘事文〉《中國敘事學：中國古典敘事詩文》李貞慧編，99-133，新竹：國立清華大學出版社。 我的學術領域是古代漢語語法學，特別專注在先秦散文文獻語言。

近年在中文系所開設的課程包括研究所「議論文寫作實務專題」、「古漢語語法專題」、「中文文法專題」，大學部「漢語詞彙分析」、「漢語語法分析」。 大學部兩門課都是為培養本科生成為語文教師而開設的，研究所的議論文寫作則是為強化研究生的知識論述能力而開設。 古漢語語法一向是研究所課程，希望轉型為大學部選修課，以強化本科生掌握古典文獻的能力。

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本課程教導學生如何遵循學院寫作模式，如何尊重他人智慧財產權，確保學生充分知悉相關的學院規範。 較好理解的說法，就是簡易版的論文。 擔心學生真的需要上陣寫論文時，發生結構不嚴謹、格式不標準、無意識抄襲等問題，才讓學生在大一先利用大學中文課，對論文有基本的概念。 使用的教科書為《大學中文教程：學院報告寫作》。 《大學中文教程：學院報告寫作》即為本中心教師共同編寫 ……

劉承慧、何立行 2007〈上下文、語境和句式教學〉《2007 年台灣大學華語教學之理論與應用國際研討會會議手冊》，47-63，台北，台灣大學。 劉承慧 2008〈先秦「也」、「矣」之辨——以《左傳》文本為主要論據的研究〉《中國語言學集刊》2.2：43-71。 劉承慧 2019〈語體角度的先秦語法演變分析——從《左傳》、《荀子》的「雖然」、「然則」談起〉《漢學研究》37.2：1-24。 劉承慧 2019〈重探先秦句末語氣詞——激進構式語法的“也字式”分析〉《歷史語言學研究》19： 。 如果您所購買的商品是電腦軟體、遊戲光碟、CD、VCD、DVD、食品、耗材、個人衛生用品等一經拆封即無法回復原狀的商品，在您還不確定是否要辦理退貨以前，請勿拆封。 原廠外盒及原廠包裝都屬於商品的一部分，或有遺失、毀損或缺件，可能影響您退貨的權益，也可能依照損毀程度扣除為回復原狀所必要的費用。

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本書分[研究綜述]和[論文選題]兩部分，系統論述有其理論與實作方法，以春秋、左傳、史記、宋詩、詩話等為例，提供研究者具體可行的研究方法與步驟。 LINE 大學中文教程：學院報告寫作 購物是匯集購物情報與商品資訊的整合性平台，商品資料更新會有時間差，請務必點擊商品至各合作網路商家，確認現售價與購物條件，一切資訊以合作廠商網頁為準。 劉承慧 1996〈戰國至東漢西晉時期雙音語詞的發展〉，「第五屆國際漢語語言學會議」，6 月 27~29 大學中文教程：學院報告寫作 日，新竹，清華大學。

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