核心素養指標詳細資料
而5C 力強調溝通、合作、問題解決、思辨、創造的能力，更可以分別和核心素養對應，這兩者確實是相近的。 十二年國教新課綱提出的「素養」概念，並非推翻或否定九年一貫強調的能力，而是豐富並落實「能力」的內涵，透過課程及教學設計，培養以人為本的「終身學習者」。 具備運用各種科技符號與運算思維表達溝通的素養，並理解日常生活中科技與運算的基本概念，應用於日常生活。 表現評量 一段教學之後，設計與教學目的相關的實作任務，於其中觀察幼兒的表現，以了解幼兒學習狀況。 實作任務 具開放性、目標性 形成性評量 教學過程中的評量，主要在了解幼兒學習狀況，以及提供教學調整的回饋。 評量與教學是彼此緊密相關的，實踐了課綱，那幼兒到底學習的情況如何？
學生要的是探求知識、解決生活問題、面對未來的各種關鍵能力。 「核心素養」及「5C 力」就是能改變未來或國家的力量。 學生能透過資訊科技與人類社會之學習內容，省思資訊科技之正確使用態度對人類社會之重要性，並覺察人文關懷等議題與資訊科技之相關性。 藍偉瑩提到，新課綱不單只希望學生有能力，畢竟未來社會要面對的問題更為複雜，學生不能單打獨鬥更不能只關心自己。 「三面九項」揭示了若要落實素養，必需於人際互動、人與群體的互動中完成，因此想證實素養必不能脫離真實脈絡與情境。 反之，若能將解決問題的能力應用於真實情境，便是素養想達成的目標。
核心素養指標: 教材服務
果真讓商品的曝光率大增，讓當月的業績一舉增加4成，她卻謙卑地說都是大家的功勞。 （圖二）國語文閱讀素養範例試題 資料來源：國家教育研究院再者，除了知識型技能外，學習經營人際關係、團隊溝通合作以及訓練情商的技能也相當重要。 例如圖二的臉書貼文，在國語文考試中，學生需要閱讀理解並分析留言，根據題目找出每則留言的立場關鍵，進而推敲出他們的身分可能為何，這就是經典的素養題型。 指標1：熟悉主修樂器之基本曲目、表演特色、技術發展與詮釋能力。
為了評量學生閱讀、理解多項訊息，並加以解釋、比較、歸類，如下方英文經典題型，以題目中所呈現的描述脈絡，合理推論 1～3 題的答案。 摩天輪百貨公司周年慶為吸引顧客上門，提供消費者抽獎活動。
核心素養指標: 數位敘事
而「三面九項」的最終目標是期望藉此培養學生成為終身學習者。 跨世紀教育改革的精神，在於重視人的生命自身，並以生活為中心，建立人我之間與環境之諧和發展，此正是均衡科技文明與藝術人文的全面、多元及統整的肇始。 「藝術與人文」學習領域，能建立學生基本藝文素養，傳承與創新藝術，培養文明且有素養的國民，重視並發展值得尊敬的文明。 透過廣泛而全面的藝術教育，使兒童和青少年在參與音樂、舞蹈、戲劇演出、視覺藝術等活動中，學習創作和表達其觀念與情感，分析、了解、批評、反省其作品所涵蓋的感受與經驗所象徵的意義，進而認識藝術作品的文化背景與意涵。
今年下旬仍有多樣橫跨基礎設施、智慧綠能、半導體設備等不同領域的資安產品及物聯網設備，於沙崙基地的實測場域中進行駭客攻擊的情境模擬，考驗產品的防護能力以及進行資安人員攻防演訓。 在嘉年華開幕儀式中，也由林俊秀副署長親自頒發驗測證書及獎座，肯定所有夥伴們為臺灣資安發展的努力。 如此佳績不只展現出臺灣本土資安發展的軟實力，更凸顯出配有專業設備、技術支持的資安場域的重要性。
核心素養指標: 學習方法+實際練習：輕鬆攻克長文閱讀
然而，大學生也正面對著思考未來人生方向的時期，同時也是人的一生當中思索人生三問（人為何而活、應如何生活以及如何才能活出應活出的生命）的黃金時期。 核心素養指標 既然從小學便開始規劃資訊課程，那麼小學該會的概念，國中便不該重新學習，大學更不應從頭教起，所以教育部應該完整規劃，避免教育浪費。 不管能力指標還是核心素養，應該不只是燒腦條列而已，要考量孩子將來要進資訊領域還是不進資訊領域，在高中以前需要學會甚麼，不需要學甚麼。
核心素養所要強調的就是接受過十二年國民基本教育的學生畢業後，是否能夠擁有適應現在生活以及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 如果細究會發現，108課綱所強調的諸如重視學習者的主體性、情意態度、情境結合的學習、學習歷程與策略、整合活用等等的用語，在過去的九年一貫課剛實施時也有提過，只是加深加廣。 與過去不同的是，核心素養導向的教學不再以傳統的教師教學生學的模式進行，而是以學生為主，從學生好奇的問題出發，與生活做結合，才能真正的達成課綱改革的目標。 因此，在教學中，學習知識的情境、脈絡、動機、歷程、方法及活用都很重要。 教師在教學的準備上，跨科／跨領域的合作，以及共備協同變成重要的工作方式。 在教學活動過程中，老師可藉由情境的營造，提供脈絡化的情境學習，例如：運用特徵認識與分類生物，並非僅是教材內容學習，關鍵是能推及至現實生活之中。
核心素養指標: 社會與公眾
總綱中提出「核心素養」，這和原有九年一貫課程強調培養孩子帶著走的「基本能力」有什麼不同。 本網頁連結十二年國民基本教育課程綱要之總綱與特教課綱中有關學習領域與特殊需求領域之相關內容及資訊，供了解國內特殊教育課程之現況。 處於變化快速的現代社會，為了培養學生基本的技能、知識及態度，2019年新課綱正式上路，以「素養導向」為教育方針，期望學子成為終身學習者。 若你對「素養題是什麼？」仍舊一知半解，本篇文章將盤點素養考題的 核心素養指標 4 個特點、素養題意思及素養題範例，幫助你快速掌握考試關鍵。
- 在發表觀點或評論時，能夠盡量跟基於相關的資料來源，查證後再發言，善用網路的力量，創造高品質的討論環境。
- 學生要的是探求知識、解決生活問題、面對未來的各種關鍵能力。
- 藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。
- 進入二十一世紀之後，為了符應國家發展之需求以及對社會期待之回應，於民國91年完成九年一貫課程綱要，以「課程綱要」替代「課程標準」。
- 據報導顯示，光是2021年平均每月的資安工作機會就高達1,326個，比5年前成長1.5倍，而且人才的需求曲線仍持續向上攀升，可見臺灣資安人才培訓及產業資安發展輔導的勢在必行。
- 另一方面，國教署亦結合精進教學計畫補助地方政府經費、提供增能課程模組以利辦理相關工作坊及研習，並透過中央輔導團教師及前導學校等機制，以國家教育研究院所公布之素養導向教學與評量要件為基礎，研發相關教學案例，供教學現場教師參考。
學習內容 認識人類探索世界累積的系統知識，作為解決問題過程中的必要基礎。 多元文化教育的目標乃在於培養學生自尊尊人的多元文化價值觀，自我尊重可以建立自我的價值感，尊重他人有助於理解與欣賞他人，達到和平相處的境地。 核心素養指標 本門課在師資培育機構中亦須著重在多元文化觀教師之培養，教師在教室裡，往往面對與自己文化有所差異的學生，教師需要知己知彼，進行文化回應的教學塑造文化一致的多元文化教室之理想。 核心素養指標 國內對這方面的相關研究，始於柯華葳等人在2005年接受教育部委託的「18歲學生應具備基本能力研究」，以及洪裕宏等人於2005年至2007年的行政院國家科學委員會「界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究」整合型專題計畫（范信賢，2016）。
核心素養指標: 推理冒險小說必讀經典「怪盜亞森•羅蘋
藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。 藝術以其專門的術語，傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提升人們的直覺、推理、聯想與想像的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，並從中獲得知識，建立價值觀。 所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和了解世界。 二、強調多元化的文本，結合學習策略與方法：十二年國教閩南語文課綱在學習內容上不但重視閩南語的語言特色，也重視多元化的教學素材，並結合學習策略、方法與科技資訊的運用，培養學生語文學習的自主能力。
三面九項作為核心素養內涵分為三大部分，Ａ部分為自主行動，期望學生先從良好的身心素質、品格出發，先理解自身處境並選擇面對事情的態度，第二步才能進展到系統思考能力。 核心素養指標 第三步，若想解決問題，能否不墨守成規，找到創新或具有個人特色的解決方式。 四、教育部或縣市輔導團可針對自編教材、現有文本進行課程設計的轉換等方向，辦理系統化的研習或工作坊，協助基層教師（含教支人員）適應核心素養取向的教學思考與實作。
核心素養指標: 綱的「核心素養」，與九年一貫的「基本能力」有什麼差異？
據報導顯示，光是2021年平均每月的資安工作機會就高達1,326個，比5年前成長1.5倍，而且人才的需求曲線仍持續向上攀升，可見臺灣資安人才培訓及產業資安發展輔導的勢在必行。 程式設計屬於「資訊科技」的範疇，各縣市教育局陸續訂定了資訊科技的教學綱要，所以學校依據規定規畫即可。 設計教學活動或共同備課時，可以依照以上原則來思考、檢視與調整，原則清楚又方便。 朝這個方向努力、修改，並實踐在課堂教學中，學生在不知不覺中就培養了素養。 十二年國教新課綱強調的「核心素養」和二十一世紀的關鍵能力「5C 力」，其「概念與精神」相同，希望培養的「能力」也是一樣的。 這個圓輪就是十二年國教新課綱的核心素養，分為三大面向、九大項目(簡稱三面九項)。
很多人忽略「學習」是需要動機才能發揮正效果，並且把「創新」視為可遇不可求的能力；事實上，兩者的基礎，都是學習動機，籠統地說就是「好奇心」。 ：個人為學習的主體，能夠培養「學習與創新的能力」；因為唯有具有自主行動力才能保持學習的動力和持續創新。 從表1可以發現，生命教育的核心素養分成兩大向度，五大層面與十五個項目，張景媛、胡敏華（2015）將各層面與項目的內涵整理如下。 這是以往國中並無資訊教師編制，忽然要設立資訊領域所面臨的窘境。 所以應加強資訊相關專長教師轉任或加科，並且落實專長排課，才有設置領域的意義。
核心素養指標: Tags： 生命教育 十二年國教 五大核心素養 人生三問 思考素養 哲學思考 人學圖像 終極關懷 價值思辨 靈性修養 批判思考 More…
開幕儀式中，數位發展部政務次長李懷仁也在致詞中強調，有好的人才，產業才能往前邁進，所以沙崙基地特別邀請首屆沙崙資安大賽脫穎而出的新秀選手上台分享，從新生代的角度分享對資安產業的看法與期待。 其中，黃同學提到「硬體資安」的重要性、資安培育資源稀缺的議題都獲得與會者肯定，甚至後續產業演講時仍被反覆提及；而陳同學也談到資安大賽對他的深刻影響，無論是過程輔導、還是最終獲獎，都成為支持他深入資安領域的力量。 儘管談話過程仍有幾分生澀，但他們對資安研究的熱情、與對沙崙基地培育的感激依舊清晰可見。
千碩課程分為開學期間課程春季班第二學期課及秋季班第一學期課，與暑期夏令營、寒假冬令營營隊，四種不同期間課程，並設計多種課程，提供孩子多元嘗試、學習不設限。 四、十二年國教與108課綱所要強調的就是希望學生能夠成為終身學習者，而非出了學校之後就再也不學習，過去學校所學落後於社會，因此大多數人出了學校大門之後就不再自主學習，之後素養導向的課程不只讓學生學會知識，更學會能力，讓學生具備基礎之能之後能夠與社會接軌。 哲學思考有關思考的素養以及對思考素養所進行的後設探索。 主要探討的問題包含思考的意義、思考的本質、特色、模式，以及人應該如何從事思考等問題。 「批判思考」則包含思考的知識與技能，以及正確思考所需要的情意與態度。
核心素養指標: 十二年國教新課綱強調的願景、 課程目標是什麼?核心素養又是什麼，要如何落實?
「素養」，是新課綱最重要也最常見的關鍵字，強調學生不再只是單純學「知識」，更要培養「素養」，讓學生同時具備「知識、態度、技能」的新能力。 此外也結合研究合作學校發展學校課綱轉化與實踐案例，相關研發成果已上傳至本院協力同行─走進十二年國教課程綱要網站供外界參考。 各領域/科目課程手冊：包含素養導向的課程設計、教學及評量解析，同時提供素養教學單元示例供參考，105年12月已提供初稿，並配合領綱審議進度滾動修正，待完稿出版後即可提供學校參考。
核心素養指標: 十二年國教新課綱提到的「跨領域統整課程」是什麼？何時教？形式有哪些？
另一個代表，是網路世代駭客界傳奇人物唐鳳，她5歲就能閱讀各國經典著作，並在小學一年級解出聯立方程式。 在學習或思想上均明顯超越同年齡學生，但因強烈求知慾望而讓她在課堂上總會提出許多問題，曾被直接於數學課被帶離、甚至在學校被霸凌。 ：學習處理社會的多元性與合作及人際關係，能夠培養「生活與工作的能力」；因為真正進行社會參與才能學會如何將線上的資訊、技術、連結轉化為生活、工作、溝通所用。
核心素養指標: 康軒優先帶您了解12 年國教「素養導向」教材的精髓
國教署另亦規劃從1300位種子講師中，培訓重點人力，期待其具備更多能量，可以全面性協助及陪伴更多學校。 另一方面，國教署亦結合精進教學計畫補助地方政府經費、提供增能課程模組以利辦理相關工作坊及研習，並透過中央輔導團教師及前導學校等機制，以國家教育研究院所公布之素養導向教學與評量要件為基礎，研發相關教學案例，供教學現場教師參考。 在高中部分，過去十年高中優質化計畫導引學校關注學生的素養/能力培養，透過特色課程及多元選修課程達成，其實也都往素養導向的課程設計與教學實踐前進，也有些基礎。
現今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精緻藝術所主導的教學模式與限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習。 一、核心素養取向教學所重視的方向大致有整合知識、能力與態度；營造情境化、脈絡化的學習；重視學習的歷程、策略與方法；強調實踐力行的表現。 這些特色並非十二年國教獨有，只是整合於核心素養取向而加以陳述，教育改革是站在以往的基礎上努力，並非要否定過去。 在融合教育之趨勢下，特殊教育領域亦將民國88至90年間所頒佈之啟聰、啟明、啟仁與啟智等類及高中特教班職業學程課程綱要與九年一貫課程綱要整合為九年一貫課程特教新課綱，並納入資賦優異課程。 民國103年推動實施十二年國民教育，為了持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，教育部研訂十二年國民基本教育課程綱要，期望能培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民。 核心素養指標 各學系依據校、院級理念訂定學系教育目標及專業基本能力指標，專業基本能力展現學系專業特色。
核心素養指標: 教學服務
真實情境指日常生活、學習脈絡或學術探究中可能遭遇到的問題情境。 讓學生體會所學與生活或職涯是有關的，進而提升學習興趣。 例如：下方試題雖然布題有買馬卡龍的情境，但在真實生活中，買馬卡龍並沒有計算馬卡龍面積的需求，與學生的生活並無連結，只是為了情境而情境，就不是素養導向試題。 九年一貫課綱十大基本能力強調的「能力導向」，其精神及內涵與十二年國教新課綱重視的「核心素養」契合，並有延續之處。 所以如果國教院真的要做課程包，請務必做出大全包，讓所有授課內容都能符合12年國教課綱的精神，也就是實現No Subject Left Behind的精神。
核心素養指標: 十二年國教新課綱重視素養，評量也要「素養導向」，紙筆測驗要如何評量素養呢？
長期關注學校、學生與家庭間的三角關係，現為國立中正大學教育學研究所博士班研究生。 跨領域核心素養是三面九項中跨領域/ 科目的共同核心能力，不是指評量的題材要跨領域/ 科目。 例如：下方的國中會考試題，就是評量跨領域能力的素養導向試題。 在下列「a-b-c」的編號中，a代表目標主軸序號；b代表學習階段序號，第一階段為小學一-二年級(融入生活課程)，第二階段為小學三-四年級，第三階段為小學五-六年級，第四階段為國中一-三年級；c代表流水號。 科技的日新月異，讓教學現場有著更多的可能與多元的教學互動。
我們相信所有交流與對話，都是建立於尊重多元聲音的基礎之上，應以理性言論詳細闡述自己的想法，並對於相左的意見持友善態度，共同促進沙龍的良性互動。 為了改善這個問題，我們希望打造一個讓大家安心發表言論、交流想法的環境，讓網路上的理性討論成為可能，藉由觀點的激盪碰撞，更加理解彼此的想法，同時也創造更有價值的公共討論，所以我們推出TNL網路沙龍這項服務。 這些議題已經放入各領域綱要中，所以教科書編寫時一定會融入，老師教學時，也可以透過校本課程或在教學時適時融入。 目的在評量學生是否可以應用在真實情境，能夠活用所學的知識和技能，而不是單純的提取知識。 不過，我們還有個結構性的問題-國小階段的資訊教材由於並不在正式課程裡，所以我擔心並不會有所謂專家版本的誕生。
核心素養指標: 在選舉暫告段落的當下，讓我們再重看一次「數位中介服務法」
因此相較於過去教育改革強調知識與實踐知識的能力，為面對日趨複雜的現代社會，新課綱還強調使用這些能力的價值觀、態度和整合活用，以及終身學習的能力等素養。 我們都會經歷到這一連串的過程，接受或逃避端看個人面對生命時的高度與廣度。 最近這兩個月出現了許多的殺人事件新聞，描述出了生命的渺小與脆弱，不堪一擊，遭受攻擊後隨即跳躍式的進入死亡。 面對這樣的新聞讓我們再度思考台灣的生命教育是不是有需要做調整的地方，而十二年國民教育課綱中有一部份是重新規劃生命教育的課題，將生命教育融入課程綱要之中，使得十二年國教「人的培育」發揮更大的力量，讓各年齡層的學生都能夠建立適合的人性觀與自我觀。
主辦單位不只規劃多達二十多場的跨領域講座，促進資安產業的交流及需求對接，也設計一系列有趣的闖關活動與攤位展示，呈現沙崙基地一整年的豐富成果，讓非產業人士也有一窺資安議題與發展的機會。 跨領域統整課程就是將相關的知識、經驗組織起來，使各部分緊密連結，讓學生在學習的過程中，容易學到知識的意義或概念，達到更佳的學習效果，更容易將所學應用到日常生活中。 以上可由各校自行訂定，不但能「發展學校特色」，使「學生適性學習」，更是「跨領域學習× 與生活情境結合× 做中學 學中做」的最佳展現！ 校訂課程不僅可以使教學更活化，還能兼顧不同程度學生的學習。
