校訂課程6大優點

除此之外，培養不同情境與事件下的問題解決能力，提升孩子從行為預測結果之能力，並能對選擇的行為結果負起責任，以成熟的態度整理情緒，適應社會。 歸結而言，本校校訂課程在於透過對社會情境三層面-「生命、生活、生態」的體驗學習，讓學習成為成就兼俱內在善與外在善的幸福人生的歷程。 採前項第二款、第三款之協同教學，其實施方式應明定於課程教學大綱，經學校課程發展委員會通過後，納入學校課程計畫。 學校應提供採班群方式開課及跨班選修課程，由學生依其生涯進路及興趣自主選修，且加深加廣選修課程應滿足學生銜接不同進路大學教育之需要。 普通型學校：以專題、跨領域或跨科目統整、實作（實驗）、探索體驗或其他課程類型為主，不得為部定必修課程之重複或加強；並得依課程類型，由學生跨班選讀。 4.學生須修習「跨領域/科目專題」、「實作(實驗)」或「探索體驗」等課程類型之相關課程至少合計 4 學分。

一年級感官觀察：培養學生善用眼、耳、鼻、手等感官，觀察生活周遭事物，並能透過口說、文字等方式表達體驗感受與觀察發現。 藝術教育的方向重在提供對作品完美呈現的客觀價值及表達觀點之認識，而美感教育追求的是生命主體對著經驗對象引發感動（蘇雅慧，2009）。 美感教育的重點在於學習者能感受與察覺所該關注的事物，願意且有能力去感受與認知所處的世界（林小玉，2015）。 並尊重與欣賞多元文化，積極關心全 球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。 具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

校訂課程: 設計理念

以學群科中心研究教師及六都高級中等學校輔導員為基礎，建立素養導向人才資料庫，提供學校支持系統。 程式設計屬於「資訊科技」的範疇，各縣市教育局陸續訂定了資訊科技的教學綱要，所以學校依據規定規畫即可。 處理複雜訊息是因應未來生活必須具備的，也是素養導向學習的目標之一。

在學校規畫好年級校訂課程的教學架構下，我展開了班上一系列的教學課程設計。 從學生三年級開始，我就在班上使用平板教學，在學生熟悉平板操作的背景下，我嘗試規畫「認識家鄉─跑跑機器人」這個課程。 (二)、國際素養：透過外語、文化及機相關全球議題的學習中，產生國家意識並理解、尊重並欣賞不同國家文化。

校訂課程: 素養需要補習嗎？

目的在評量學生是否可以應用在真實情境，能夠活用所學的知識和技能，而不是單純的提取知識。 高科技時代，傳統教育重視的讀、寫、 算3R能力，已無法應付複雜的環境和新型社會；強調以解決問題為導向的4C能力（批判思考與解決 問題、有效溝通、團隊合作、創造與創新）是最重要的。 學生在自然課程中年級上過「植物的身體」、「動物大會師」、「昆蟲家族」、「水生家族」，以及在高年級上過「植物世界面面觀」、「動物世界面面觀」及「生物與環境」等單元內容，對動、植物的身體特徵與行為、生物與環境關係等已有基本認知。 校訂課程 侯俊良指出，交通部還宣布將納入院頒「道路交通秩序與交通安全改進方案」110年終考評與「交通安全教育訪視輔導計畫」的相關考評項目，各縣市政府憂心考評受影響，恐怕只能忽略課程的法制定位，強制學校做出破壞課程法制的事。 四年級組裝與設計：藉由積木教具的組裝設計，除了培養動手做的習慣，以及解決問題的能力，也啟發學生機械動力、能源運用，以及基礎電學的概念。

• 動手數學今年才開始設計，不論桌遊或教具操作除考慮和教學相關外，還同步準備一個班級使用的分量；特別是校訂課程的教具操作，不宜和數學單元教學應操作的內容重複，必須設計相關且延伸的內容。
• 十二年國民基本教育課程總綱與各領綱，於一○八年八月上路，因此又稱「一○八課綱」，課程類型分為部定課程、校訂課程兩類，校訂課程由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展，並落實學校本位及特色課程。
• 領域課程中，「學習表現」與「學習內容」兩者關係密切，且互為表裡，總稱為「學習重點」。
• 「學習重點」是教師的教學重點，也是學生的學習重點，也是提供各領域／科目進行課程發展的教材設計的重要依據。
• 與其把小朋友赤手空拳地丟到社會之中，倒不如早日協助他們形塑價值判斷，交給他們觀察理解世界的利器。
• 本文是全校篇的續篇，作者藉指導兩校的經驗，分享高年級以數學為核心的校訂課程設計，並談談數學素養導向的統整性校訂課程。
• 侯俊良指出，交通部還宣布將納入院頒「道路交通秩序與交通安全改進方案」110年終考評與「交通安全教育訪視輔導計畫」的相關考評項目，各縣市政府憂心考評受影響，恐怕只能忽略課程的法制定位，強制學校做出破壞課程法制的事。
• 建構反應題「先評量、後討論」，在教師引導下，透過同儕間的分享和討論，可將錯誤例（0分或1分類型）的概念穩固或修補，正確例（2分類型）的不同做法進行多元分享，以及從正確例評析中，感受到優良例解題的推理和思考。

強調在生活情境中，達成三面九項的內涵，培養以人為本的「終身學習者」。 十二年國教新課綱重視「全人教育」，強調學生是自發主動的學習者，最重要的是學校教育激發學生學習的動機與熱情，教授學習方法，引導學生實踐、運用到生活之中。 美感教育的範疇大於「藝術教育」，與藝術教育之間是大小同心圓的關係。

校訂課程: 教師考試|教師資格考

一、教育部（以下簡稱本部）為推動高級中等學校（以下簡稱學校）落實十二年國民基本教育課程綱要（以下簡稱課綱）規定，規劃及實施學校部定必修課程、校訂必修課程、選修課程及彈性學習時間（以下簡稱部定及校訂課程），協助學生適性發展，實踐學校教育願景，特依高級中等教育法第四十三條第一項規定，訂定本要點。 校訂課程 在課程的屬性上，除了需符合探索教育的核心價值外，校訂課程亦考量本校既有的課程、師資、特色、資源等要素。 其中從數學、自然科學、科技等領域的課程教學，結合自然科展、獨立研究、創意發明展等校內外的競賽活動，本校多年來已累積不少教學經驗與相關資源。

１、充實（增廣）教學：應規劃多元學習活動或課程，供學生依個人意願自由選擇，拓展學生學習面向，促進學生適性發展。 ２、學生應依前目實施規範，系統規劃自主學習計畫；計畫項目包括學習主題、內容、進度、方式及所需設備，並經教師指導及其父母或監護人同意後實施。 １、訂定學生自主學習實施規範，其內容包括實施原則、輔導管理（包括指導學生規劃自主學習計畫）、學生自主學習計畫參考格式及相關規定。 校訂課程 １、依高級中等學校遴聘業界專家協同教學實施辦法及教育部國民及學前教育署補助高級中等學校遴聘業界專家協同教學作業要點規定，以業界專家協同教學。

校訂課程: 教育部十二年國教新課綱推動專案辦公室

為使學校能自108學年度起順利實施新課綱，教育部委請國北教大周淑卿教授進行「國中小前導學校輔導計畫」之輔導及推動，並於107年全國教育局處長會議中邀請到擔任前導核心學校的高雄市福山國小李進士校長分享，如何帶領校內教師從素養導向教學與跨域統整切入，進行總體課程改造，以符應核心素養。 十二年國民基本教育課程綱要的主要架構提出了十二年國民基本教育的四項課程目標、一個核心三大面向九大項目的核心素養，以及國小、國中及高中等教育階段核心素養、五個學習階段、部定課程及校訂課程之課程架構、實施要點及其對未來學生學習與教學的影響。 該校的數學領域小組透過探究教學的專業成長過程，並在一些班級實作後修正教案，使得這次研發數學相關校訂課程有很好的基礎。 生活數學跨領域的內容，有校園路線通（含中正紀念堂）、圓柱魔術師、寸土寸金、校園安全小偵探四個學期的主題；今年具體研發每學期三個小主題，各兩節課的教學內容。

美感教育可以透過藝術或其他學科的教育，正規或非正規的教育形式來進行。 教學過程強化「美感基本原則」、「日常生活人、事、物」的美感感知與實踐應用，以及藝術在生活上的應用等教學。 從日常生活中強化多元感知、想像、鑑賞、省思、批判、多元表徵及場域行動。 了解正向表達的意涵，覺察自己表達的風格，分辨他人發表、分享與評論的正負向感受，善用多元溝通技巧，以正向表達方式提升正向情緒，並維持良好人際關係。

校訂課程: 十二年國教課程綱要

這些校訂課程的實施，要營造學生有思考、分享、討論的空間，落實以學生為中心的數學教學。 西湖國小高年級的「得來速」課程，以一單元一建構反應題為數學校訂課程的主軸，實施「先評量、後討論」活動，再增加每學期兩本數學繪本的二至三節閱讀和討論教學。 建構反應題是參考臺北市、新北市學力檢測的非選題，這些試題以五年級適用較多，六年級甚少，所以除了有一些直接引用外，不少試題是修編或自編；現階段以每單元研發一題，未來可逐步增加每單元的試題，供教師選用。

數學繪本則以學校圖書館的書籍先選用，因高年級配合單元內容適用的繪本有限，未來可調整。 高年級校訂課程從一一二學年度開始實施，基於高年級的數學領域部定課程只有四節，若能增加延伸、擴展相關課程一節，必定能對學生的數學概念或應用的學習大有助益。 本文是全校篇的續篇，作者藉指導兩校的經驗，分享高年級以數學為核心的校訂課程設計，並談談數學素養導向的統整性校訂課程。 以上可由各校自行訂定，不但能「發展學校特色」，使「學生適性學習」，更是「跨領域學習× 與生活情境結合× 做中學 學中做」的最佳展現！ 近期中小學接到交通部函文，要求各校落實辦理「交通安全教育課程」校訂課程，並納入110學年度課程計畫內容。 全國教師工會總聯合會今天指出，安全教育是學校重中之重，目前也已融入各領域教學，但交通部長林佳龍和教育部長潘文忠卻聯手破壞課綱法制，在道安會議中私自決定列入「校訂課程」，甚至要將相關課程列入交安考評，此舉形同黑箱課綱，各縣市教師紛紛抗議。

校訂課程: 十二年國教新課綱強調的願景、 課程目標是什麼?核心素養又是什麼，要如何落實?

三、教育部國教署近期將針對彈性課程、素養導向教學等面向彙整105學年度國中小階段前導學校實施情形產出課程實施手冊，屆時可參考國中小階段前導學校課程規劃模式以瞭解議題融入課程之實際運作模式。 十二年國民教育課程綱要強調學生是自發主動的學習者，就是透過閱讀去學習，以｢自主閱讀｣達成終身學習的願景，並以閱讀來認識他人、認識世界，做為彼此互動的基礎，以至於學生能應用及實踐所學致力於社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。 客委會副主委范佐銘表示，客語融入12年國教校定課程計畫讓學校發揮各自特色，從文學、音樂等不同領域融入客語，推動沉浸式教學也讓小朋友更活潑的學習，除了國小外，國中與高中也都加入，對推動客語相當有幫助，未來將與教育部持續培育更多師資，讓客語教學更豐富。

（7）第七個特色是「以核心素養為依據的學習評量」，十二年國教課改強調以核心素養為依據的學習評量，應依據領域／科目「學習重點」為依據的學習評量，換言之，學習評量應依據能呼應「核心素養」的「學習重點」，考量學生生活背景與日常經驗，妥善運用在地資源，發展真實有效的學習評量工具。 以「核心素養」為主軸的學習評量，須兼顧整體性和連續性，以了解學生在相對於「核心素養」的「學習重點」之學習進展，並有效進行追蹤，長期評估學生在「學習重點」的「學習內容」與「學習表現」之成長與進步。 特別是「學習表現」是指該領域／科目關鍵而重要的「核心」認知、技能、情意等有價值的「表現」，能呈現該領域／科目有關「非內容」面向的學習特質，引導學生學習達成認知、技能、情意之學習表現而達成學習目標，且能呼應領域／科目核心素養的重要、關鍵、必要之特質。 學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知、情意與技能之學習展現，代表該學科領域／科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域／科目核心素養。

校訂課程: 國中AI學霸

新豐高中為增加學生使用外語機會，主動聯繫鄰近大專外籍生交流，今天崑山科大6名外籍生到新豐高中參加學生社團活動，今年是新豐… 基隆市英語學藝競賽國中組即席演講、看圖寫作比賽，今天在南榮國中舉行。 理解與運用圖表、符號、媒體、影像等各種訊息，在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達成溝通及互動的目標。 校訂課程 具備問題理解、思辨分析、推理 批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 (三)養成認識自我存在價值的時代兒童，接納他人觀念的多元判斷，成就對生存肯定、生命尊重、以及生態融合的廿一世紀國民。

認知向度包括記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造等層次；情意向度包括接受、反應、評價、價值組織、價值性格化等層次；技能向度包括感知、準備狀態、引導反應或模仿、機械化、複雜的外在反應、調整、獨創等層次。 試行階段遇到不少困難，包括教師對新課綱不熟、校訂課程內容縱向連貫與橫向的連結整合不易。 學校透過共備工作坊，讓教師專業充分展現，師資跨域整合與支援，協助學生走入校園、社區，將生活與學習結合。 現在學生可用行動載具自行編曲車站進站音樂、下課鐘聲，讓生活中的聲音跟自己更貼近；也能手作木工，創造屬於自己的模型車，成為生活自造者；更能透過反思與環境的關係，對周遭環境更有感，充分符應素養導向教學，讓學習更能應用於生活。 這三所學校以數學為核心的校訂課程，都是該校校訂課程中的一條軸線，不同的學校從不同的角度設計課程，因為選材以生活情境出發，很容易達成跨領域或議題的學習，但都能在部定課程學習外，提供更豐富的數學內容和探索。 綜觀北市劍潭國小、新竹私校、北市武功國小的全校性課程，以及北市西湖國小、北市國語實小高年級的數學核心校訂課程，大家都考慮和生活關聯的數學來設計，除探究教學、數學繪本、建構反應題外，各校設計的數學步道、生活數學、動手數學等，也是培養數學素養的好素材。

校訂課程: 十二年國教新課綱的「校訂課程」是什麼？

（1）第一項特色是「以核心素養為導向的課程改革」，十二年國民基本教育課程改革的「核心素養」，係指現代與未來國民透過新課程習得面對未來生活挑戰，所應具備的知識、能力與態度，這些「核心素養」延續了過去課程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。 總之，十二年國民基本教育課程綱要強調「核心素養」的課程改革，與過去以往的中小學課程標準規定有顯著差異，十二年國民基本教育課程綱要的主要特色，在於以培養現代國民生活所需的「核心素養」為課程設計核心，提供學校及教師更多彈性教學自主空間，降低各年級上課時數，減輕學生負擔，減輕對教科書的依賴，結合課程、教學與評量，改進中小學課程的連貫性與統整性。 校訂課程 「核心素養」較過去的「學科知識」、「基本能力」、「核心能力」涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵，關照學習者可將「學科知識」與「基本能力」整合運用於生活情境，並由個體生活擴展到社會生活，強調在生活情境中實踐力行的特質（蔡清田，2019）。

校訂課程: 公告「國民小學及國民中學教育階段之彈性學習課程補充說明」1份

新北市中和區秀山國小以「就是醬」為主題，讓學生理解客家族群《惜食》、《誠食》、《樸食》的飲食觀。 苗栗縣苗栗市僑育國小以「品德教育-以客為榮」為主軸，讓學生為「老吾老以及人之老」、「鍾愛家鄉」付出行動。 大湖鄉南湖國小以「植藥健康 校訂課程 客家寶」為主軸，加深學生對魚腥草的認識、應用與推廣。 彰化縣溪州鄉成功國小西畔分校以「黑客話成功〜戲說西畔天穿」為主軸，以《女媧補天》故事腳本，讓學生認識天穿日，了解其對客家重要性。

設計教學活動或共同備課時，可以依照以上原則來思考、檢視與調整，原則清楚又方便。 朝這個方向努力、修改，並實踐在課堂教學中，學生在不知不覺中就培養了素養。 十二年國教新課綱強調的「核心素養」和二十一世紀的關鍵能力「5C 力」，其「概念與精神」相同，希望培養的「能力」也是一樣的。

校訂課程: 國民小學及國民中學教育階段之彈性學習課程補充說明

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