教育心理與輔導學系必看介紹
行政院國家科學委員會研究計畫（NSC 95－2515－S－003－003）。 宋曜廷、于文正（2007）。 整合「人－機－境」互動的行動導覽系統之設計及其對參訪者學習行為和學習效果的應用評估（Ⅲ／Ⅲ）。 行政院國家科學委員會研究計畫（NSC 96－2515－S－003－001）。
這個研究告訴了我們：當使用科技輔助學習時，科技的便利性不應該是最優先的考量；如何將有限的認知資源進行有效的分配才是重點。 在我們迫不及待地去享用科技的便利之前，我們應該先謹慎思考，科技的便利可能會帶來什麼？ 是節省了認知資源，幫助後續的學習（例如：前述研究中的葉子分類學習）；亦或是取代了需要投入的認知資源，因而剝奪了學習的機會（例如：植物辨識學習）。 此外，該研究亦對認知負荷相關研究提出了啟示：認知負荷會有遞移的影響。 學習者執行認知任務所產生的認知負荷不僅會影響其當下的學習，亦會影響其執行後續認知任務時的認知資源投入以及學習表現。
教育心理與輔導學系: 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系112年個人申請
中國心理學會第三十九屆年會論文，台北市：台大心理學系。 蘿蔔：知識與權力關係的實例分析—對宋文里先生評論文的回應。 刊於「教育研究方法論：觀點與方法」。 透過以上叢書的編撰，盼能提供研究者、學生以及對數位學習有興趣的人士，在進行相關研究時一個參考的依據。 本團隊目前研發之測驗診斷內容有針對國中小之數學科、英文科、國文科，接著將研發完成之各診斷測驗系統整合為一跨平台之雲端學習診斷測驗系統，提高系統使用便利性與效率性。 應用Angoof法對各類型題本設計標準設定規則，為診斷系統增加另一測驗診斷分析模式，再藉由實際訪談驗證方式進行比對。
試想下述情境，你站在數株植物前，手持平板電腦學習「植物辨識」以及「葉子分類」的相關知識。 你會選擇哪一種方式？ 你的理由又是什麼？ 教育心理與輔導學系 假設你的答案是因為考量到科技使用的便利性，而選擇了QR code。
教育心理與輔導學系: 學術重鎮-本土社會科學與本土諮商心理學Academic Center-Indigenous Social Sciences and Indigenous Counseling Psychology
刊於國民中學教師課程與教材設計工作坊研習手冊，24-38. 台北市：台灣師大。 大專學生之責任感與自我統整：艾立克森青年自我統整理論之倫理分析。 教育心理與輔導學系 教育心理學報，21，77-98。 曾參與「大學考試中心」委託有關「大學聯考對高中教育之影響」、「大學入學加計高中在學成績方案之研究」等研究專案。
台北市，高等教育出版社。 教育心理與輔導學系 教育心理與輔導學系 3.另依照心理法第42條規定從事心理輔導等相關專業職業技術人員，包含護理人員(師)、職能治療師、社會工作師等具有報考資格。 教育心理與輔導學系 2.從事心理治療或心理輔導相關工作之專業職業技術人員，包含經中華民國臨床心理師考試並取得臨床心理師證照或諮商心理師證照、以及經中華民國醫師考試及格並依醫師法領有醫師證書者。 考試科目：筆試(50%)─諮商與輔導。
教育心理與輔導學系: 國立臺中教育大學 諮商與應用心理學系
本系(心理與諮商學系)之設立宗旨與目標為培育具備心理學基礎知識與諮商輔導知能，以及具有評量、研究、開發能力之專業人才。 本系奠定學生的心理學知識基礎與諮商輔導知能基礎，培養學生將專業知識與技能應用於學校、社區、諮商機構、教育或心理健康相關產業的能力；同時藉由心理學知識與研究方法知識… 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系學士、美國伊利諾州立大學心理輔導碩士和博士，曾任美國喬治亞州立大學諮詢與心理服務系。 2005年當選美國國家生涯發展協會（NCDA）2006－2007年度主席，是該協會首任華人主席。 提供學生學習並瞭解心理輔導的團體如何有助於個人成長與改變，主要是認識團體輔導的運作、動力、發展歷程、領導者的知能、專業倫理、基本的帶領技能，與設計團體方案的原理原則。 本課程亦提供學生實際運作團體的機會，從做中學，期能具備初步設計團體方案與實作能力。
- 3.書面審查(自傳、工作資歷、進修計畫)(60%)。
- 空難罹難者家屬慢性悲傷之研究。
- 張秋男、林世華、蕭次融、何英奇(2003年9月)。
- 應用Angoof法對各類型題本設計標準設定規則，為診斷系統增加另一測驗診斷分析模式，再藉由實際訪談驗證方式進行比對。
- 行政院國家科學委員會人才培育補助計畫（NSC 98－2514－S－003－013－MY2）。
民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。 民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。 若學生有心欲再進一步進修心理諮商相關領域的碩士班、取得心理師資格、從事專業的諮商心理師工作，本系的訓練也為此生涯路徑奠定下紮實的基礎。 教育心理與輔導學系 本系的教育理念，乃在給予學習者肥沃的知識土壤，以及專業熱誠、學養豐厚的教師園丁，引導學生往適切的方向去發展。 發展的意義，不限於特定的職業取向，還包括人生的各種角色。
教育心理與輔導學系: 大學情報
那麼，非常建議你細細的閱讀下面的研究結果。 黃政傑、曾憲政、蘇清守、何英奇、王慧娟。 大學入學加計高中在學成績方案之研究計劃報告。 中華民國大學入學考試中心委託。 顏上玲、何英奇(2000年9月)。 浴火鳳凰：口足畫家的自我超越及其生涯發展歷程。
本研究團隊所建立之系統性、全面性之職涯輔導系統，乃針對學生在生涯抉擇之需求提供協助，透過建立豐富、創新及整合性的職涯資訊系統，以作為學生在生涯發展和生涯決策之工具。 在實際的教學情境中，每位學生的學習困難皆不相同，教師難以在短時間內精確掌握大多數學生的學習困難，讓學習者因此錯過寶貴的學習關鍵期，未能獲得即時的改善。 隨著資訊科技的進步與普遍，以及先進測驗與計量技術的發展，本團隊以發展更精確且全面的學習診斷技術為目標，以期有效改善學習效率與效果。 未來5-10年內教育領域重大的創新突破在於「未來教育服務將會依據個人需求提供個別化的服務」（美國華爾街日報，2010年9 月27日）。 本團隊將透過跨平台、跨領域的個人化學習診斷系統研發，逐步實現未來個別化教育服務的願景，為將來發展以個人化需求為依歸的適性學習服務建構堅實的基礎。
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大專學生之生命意義及其相關：意義治療法基本概念之實徵性研究。 教育心理學報，20，87-106。 質性資料分析之教學的行動研究：紮根理論與批判論述分析法的結合。 刊於何英奇主編「心理與特殊教育新論」。 台北：心理出版社。 曾多次擔任中國心理學會、華人心理學家、華人心理與行為科際、兩岸心理與教育測驗學術等研討會及其他相關學術研討會的主持人。
陳漢瑛、何英奇 。 藥物教育新思維：融入生命教育心靈層面之藥物教育課程。 課程與教學季刊，13, 77~104頁。 ＊薪資會因產業、個人工作績效、需具備的專業知識以及工作複雜程度的綜合表現而有所不同；104提供的市場薪資統計可作為職涯方向參考，但無法適用於特定個案。 可參與本組定期專業進修、團體督導、工作坊等增能活動。 校外舉辦之專業研習會，若經本組同意或指派，得彈性參與。
教育心理與輔導學系: 心理輔導學系
教育研究方法論學術研討會論文，台灣師範大學。 何英奇(2001年10月)。 IRT在態度量表編製上的應用：以凝聚感量表為例。 第五屆華人社會心理與教育測驗學術研討會論文，台北：台灣師大教育學院。 此系統已在全台灣和全球進行推廣與應用。 本系課程規劃與訓練，結合本校教育學程課程，可培育學生具備教學方法、教材選擇、學習評量及學習困難診斷與輔導等知能。
- 宋曜廷（2010）。
- 宋曜廷（2011）。
- 認知負荷理論是近二十年最重要的學習與教學理論之一。
- 諮商心理與復健諮商學報，27， 。
- 相較於心理系，本系強調心理學理論的應用層面，包括學習心理學、諮商心理學、教學心理等，兼重理論基礎及實務學習。
- 台北市，高等教育出版社。
- 行政院國家科學委員會研究計畫（NSC 90－2520－S－003－013）。
發表於2015年第13屆心理治療與心理衛生年度聯合會。 應用內容分析與集群分析法評估台灣心理諮商所與心理治療所網站。 中華心理衛生學刊，25， 。
教育心理與輔導學系: 學術服務
華人家庭倫理脈絡下諮商師透過個人心理治療關係與母親情感關係改變之研究。 教育心理與輔導學系 台灣師範大學教育心理與輔導學系博士論文。 葉寶玲 (2012年，9月)：台灣社區心理衛生中心定點諮商服務多元文化議題之初探性研究：心理師的觀點。 口頭發表於2012年國際心理治療研究學會臺灣分會第三屆地區性學術研討會。
而類似情境延伸到高中，高中畢業生亦須面對大學科系的選擇。 建立本土化之生涯決策歷程模型：提出以社會建構和情境認知為取向的生涯決策模型，作為後續生涯資訊輔導系統設計之依據，並對其相關假定加以驗證，提升國內生涯相關研究之水準。 宋曜廷（2005）。 多元策略取向的教師知識管理環境之建立與評估－子計畫二：數位化教學卷宗在教師知識管理的應用（I／Ⅱ）。 行政院國家科學委員會研究計畫（NSC 94－2524－S－003－006）。
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