教育家介紹

心所欲的学校，深信儿童生来就是明智的和现实主义的。 在他的学校里，儿童可以从事他们感兴趣的活动，并且自己管理自己。 他认为应该使学校适合儿童，而不是使儿童适合学校。 上课是自愿的，儿童可以上课，也可以不上课。 雅克•马里坦（1882－l973），罗马天主教哲学家，新托玛斯主义的主要代表。

7、刘彭芝：中国人民大学附中校长，北京市数学特级教师。 教育家 第十届北京市政协委员，中国数学奥林匹克高级教练员。 荣获北京市优秀教师、北京市劳动模范、全国三八红旗手、全国教育系统先进工作者等称号。 著有《人生为一大事来》、《我的教育思想》等。 ８、廖文胜：重庆市巴蜀小学校长，特级教师，享受国务院特殊津贴专家。

教育家: 家庭智造:智能坐姿提醒器

为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性，她决心重新研究“正常教育学”。 她从驰誉全欧的校长高位上离开，回到罗马大学注册，重做学生，研究生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等有关学科，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教育理论和方法。 经过了沉潜苦研的七年，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成她的初步思想和理论。 蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。 她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。

这是第一个力图确定一个国家“人力资本”量的尝试。 昆体良（公元35—95）生于西班牙北部，先在罗马受教育，然后回西班牙当教师，公元68年应召到罗马，由罗马皇帝授予他罗马帝国第一个修辞学教授职位。 公元90年昆体良当罗马皇室两个贵族儿童的教师。 著作有《演说术原理》，约成于公元96年，后失落，于1416年重新发现。 西塞罗认为，在培养雄辩家的方法中，练习应占重要地位，练习是培养雄辩家的必不可少的环节。

教育家: 「 教育現場還有許多地方，正在等待改變發生。邀請你持續用行動來支持我們，讓均一可以做得更多、更穩定的陪伴師長與孩子走得更遠。 」

虽然教师与教育家所从事的工作都属于教育事业，但是相较于教师来讲，教育家的贡献会更大一些。 因为教育家主要是从宏观上对教育发展的规律进行研究，不断探索更加科学的教育教学理论，不断创新与改革新的办学模式和教学模式，他能从总体引导教育的发展方向。 我觉得这很好，非常符合国情民意，是国之教育发展大计，国之教育大政方针。 近现代教育家我们较熟悉的还有陶行知、徐特立等人，他们也为我国的教育事业作出自己的贡献。 目前我稍有一些认知的是辽宁盘锦市教育局长，中学特级教师魏书生，以及成都市武侯实验中学校长，教育学博士李镇西。 1927年，罗素和夫人布拉克在英国彼得斯费尔德市附近创办一所私立学校，名友前希尔学校，实验他的教育理论，是当时英国的进步主义学校之一。

罗马的共和时期，雄辩术在政治生活中曾起了巨大的作用，它是争取民众，击败政敌的重要工具。 到了共和末期，它的重要性逐渐消亡，随着帝制的建立，雄辩术也就逐步失去了其存在的土壤。 教育家 但是却在另一种含义下，继续为帝国效劳，成了有教养的罗马人的标志或代名词。

教育家: 合度:教育的应然追求——江苏省盐城市盐渎实验学校办学理念与实…

本书所选内容集中反映了洛克关于教育的作用、知识的来源、德智体教育等方面的观点。 《教育家》杂志于2015年10月创刊，是由光明日报社主管、光明日报出版社主办的国家级教育期刊。 教育家 柏拉图的哲学和社会学思想反映在教育上，就是教育应为国家培养哲学家和军人。

因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。 1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。 玛丽亚•蒙台梭利（1870—l952），意大利著名教育家，蒙台梭利教育法的创始人。

教育家: 教育杂谈

维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。 认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。 人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。 他认为教育对国民经济增长的贡献是：33% 。 著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。

从1920－1930年的十年间，进一步发挥了这些思想。 30年代早期，陆续发表哲学著作，1932年发表的三卷本《哲学》，是德语中存在主义哲学的最系统的表述。 书目索引中列举了汉斯所著的大量著作，最初的著作是1929年出版的，书名为《教育政策原理》。

教育家: 教育学家概念界定

列宁在下列思想指导下研究了综合技术教育的问题。 由于唯心主义世界观的局限，福禄培尔的教育理论有浓厚的神秘主义色彩。 同时，受当时科学发展水平的限制，他不能科学地解释儿童发展的特点。 英国伟大的空想社会主义者欧文(1778—1856)同时还是一位现代教育的教育思想家和教育实验家。

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教育家: 教师节专辑——你在现代中国认识多少伟大的教育家？

此外，在第四章第四节“空间表现’中所反映的主张为后来恩物游戏奠定了理论基础。 路德认为教育包括了两方面的职责，一是培养僧俗两界所需要的专门人才，一是对人民实施普通教育。 他认为僧俗两界所需的专门人才中最重要的是神学家、法学家和医学家。 教育家 首先，路德十分重视法学家的培养，理由是德国的政权是建立在“罗马帝国的法律的基础上的”，为了巩固国家政权就必须维护法律，而要维护法律就要有知识和智慧。 在世俗政权中，正是那些有知识的法学家和其他学者在维护着法律，并以此来维持世俗政权的正常运转。 许多学校已经堕落成罪恶的场所，成为“地狱和涤罪所”，儿童整天在其中受到鞭打、折磨。

• 教师把“学生”的考试成绩作为关注的重点，注重从“学”的角度考虑如何让学生态度端正，热爱学习，并把考试成绩作为衡量学生好坏的标准。
• 以下是第一范文网小编为你整理的教育家的名言警句，欢迎大家阅读。
• 夸美纽斯的泛智论是探索将一切有用的实际知识教给一切人的理论。
• 甚至小学的强制入学，他也认为是不能容忍的强制。
• 乔姆斯基同其它弱的天赋论一样，承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，但是认为环境和经验只是像“扳机”那样起诱因、促进作用，发展的根本原因仍是天赋的认知结构的活动和成熟。
• 约翰杜威是美国著名的教育家，对国内外的教育事业有着重大的影响，他认为腰围儿童提供一个本能生长的过程，要儿童从做中学习，其教育思想对后世的蔡元培以及毛泽东都有一定的影响。

有后世名家评价说，半部论语便可知天下，可见其孔子的教育思想和教育理念功力之巨大。 16、刘京海：成功教育改革与研究的主要发起人、设计者、组织者和实施者之一。 主编《成功教育》《成功教育探索》《成功教育00例》等专著。

教育家: 教育家与教师最大的区别是什么？

卢梭关于女子教育的观点也是从他的“遵循自然”“归于自然”的基本思想中引申出来的。 他说：所有一切男女两性的特征，都应当看做是由于自然的安排而得到尊重。 卢梭对男女差别的基本看法是：一个是积极主动和身强力壮的，而另一个则是消极被动和身体柔弱的。 他认为女子虽显得弱，但也可支配强者；她们是孩子们和父亲之间的纽带；生儿育女、帮助和体贴丈夫是她们应尽的自然义务。

康德尔的这些观点，特别是描述历史事实，分析社会历史背景的历史学方法，在这个阶段的比较教育研究中，占有支配地位。 赞可夫把毕生的精力主要放在教学论的研究上，他热心于研究教育学与心理学的相互关系，并成功地把心理学的研究方法有机地应用到教学论的研究中来。 他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出了自己的独特见解。 他以唯物辩证法为教学论的指导思想，把从学生和生活实际出发，和实践保持密切的联系作为教学论思想的一条重要指导原则。

教育家: 著名教育家知道什么

他二十三岁结婚，在新庄买了一块废地，试图种植茜草。 教育家 特别注意：蒙台梭利创设的专门教具主要是锻炼儿童的感官的，进行感觉的教育；这和福禄贝尔的恩物有很大不同。 儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。

教育家: 中国五大幼儿教育学家

凡是跨入厦大教育研究院的师生，都会晓得潘老师作为高等教育学科的“掌门人”，有许多让人难以忘怀的保留节目。 于我而言，或许是因为更早入“潘门”的缘故，发现潘老师的故事实在太多，而我则把这些“故事”称之为保留节目。 音乐-节奏智力指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。 二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。 这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。

教育家: 家庭教育对孩子有哪些积极影响？

下面是小编为大家收集的爱国标语励志名言警句。 北京一零一中学位于闻名于世的皇家园林圆明园的一隅。 当年周恩来总理亲自为其选定校址，郭沫若亲笔题写了校名，意为“百尺竿头，更进一步”。 春始，道路旁梨花、桃花吐蕊怒放；仲夏，湖面上荷花擎举；秋日，梧桐下书声琅琅；冬至，雪中松柏傲然而立。 两年前，陆云泉接任一零一中学的校长一职，再次与这所美丽的校园朝夕相伴，他把全部的教育情怀都播撒在这片土地上，投入到办学实践中。 经远清同志同意，经过仔细筛选，笔者精心提炼了他讲述较多且影响较广的一些重要语句，并根据他对自己教育人生的总结，按情怀、情结、情愫、情缘四部分进行了粗浅归类，现提供给广大读者以借鉴。

教育家: 社会主义核心价值观引领家风建设的研究

西赛罗（Cicero，前106—前43）是古罗马的一位重要的历史人物，他不仅是一位杰出的散文作家，而且是一位才干超群的政治活动家，他对于古代罗马的教育有着重要贡献。 他是雄辩术教育的积极倡导者，他的《雄辩术》一书，是古代有关雄辩教育的最重要的著作之一。 从职业地位，教育家可分为以从事教育为主要生活来源的“职业教育家”和业余或临时从事教育的“非职业教育家”。 提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。 他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。 杨阿姆斯夸美纽斯是教育界的先驱人物，作为教育界的扛把子，被赋予近代教育之父的称号，他编写的儿童启蒙读物《世界图解》，作为西方教育史上第一本带有插图的儿童书绘，在世界各地广受欢迎。 大家如果了解幼儿园发展历程的话可以知道陈鹤琴、张雪门对幼儿教育的研究简直就是奠定了我国幼儿教育的发展方向。 他们不是说用教育有用，就被称为教育家了。

教育家: 教育行政

公元前392年，他在雅典吕克系附近创设第一所修辞学校，这是古代最著名的学校之一，学生来自希腊世界的各个部分。 在他的教导下，许多学生成为政治家、哲学家，因此他被称为古代最成功的专业教师。 福禄培尔被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 教育家 。

教育家: 中国古代学前教育思想的特征有哪些

Friedrich Wilhelm August Fröbel（1782－1852）德国教育家，现代学前教育鼻祖，代表作《人的教育》《慈母曲及唱歌游戏集》《幼儿园教育学》。 福禄贝尔不仅创办了第一所名为“幼儿园”的学前教育机构，其教育思想和实践迄今仍在主导着世界学前教育的基本方向。 福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能因而对儿童的教育，不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要。 根据上述观点，福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。 福禄贝尔相当重视手工材料和教具的准备，其中包括著名的“恩物”（ Gift教具）。

由此，萨德勒第一次以自觉的和系统的方式提出了一种信念，这就是：研究一个国家的教育不能只涉及它的学校。 萨德勒还认为，不能把“学校制度”和“教育制度”混淆起来，因为这两者不是同一回事。 相反，一个国家不依赖任何学校制度也可以采取其他有效方式来训练和教育年轻的一代。 迈克尔•萨德勒大体上可以而且应该被视为19世纪的教育旅行家之一。

教育家: 教育家评定标准

他的绅士教育理论较之封建的、宗教的教育是一大进步，符合当时英国资产阶级利益。 他的唯物史观不彻底，仍然相信上帝；他歧视劳动人民，主张为他们设立劳动学校，等等。 夸美纽斯生活的时代正值西欧从中世纪向近代社会的转型时期。 在文化、思想领域，人权与神权、理性与信仰、现实与来世、科学与迷信、民主与专制之间发生了激烈碰撞。

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