教師專業發展研究所9大伏位

教育部《師資培育白皮書》1考量教師不同生涯發展需求及各教育層級異質性，將教師在職進修根據內涵細分為「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究進修與發展」、「敬業態度與精神」、「學校管理與領導」、「新興議題與特色」及「實用智能與生活」七大範疇，分別規劃基本架構與內容。 而《教師專業發展實踐方案作業要點》2則用專業發展的形式區分，列出四大補助重點：教師專業成長、初任教師輔導、教師專業成長區域網絡，以及專業人才之培訓認證。 三、其他專業發展活動：辦理或參與研習、工作坊、教師專業學習社群、競賽、展演、參訪交流，或與課程、教學、學生事務與輔導、學校行政與教育研究相關，能增進教師專業、專門及跨領域（科）知能發展之活動。 研習活動除讓全國大學校院有志教學者相聚在此，不僅解答教學困境，提升知能，也提供高教夥伴們溫暖的支持環境。 期許未來各領域大專教師夥伴們能彼此激勵打氣，建立友善的人際網絡，在日後面對教學或研究上相互砥勵，成為日後全國大學教師跨校教學成長社群的基石。 會後與會者均表示這是非常寶貴的經驗傳承，感謝主辦單位的用心安排，以及諸位資深教授及專家不吝分享自身教學與研究經驗，如大雁般引導後進前行，並希望明年能夠持續辦理。

教學發展中心林子斌主任擔任活動主持人，林主任表示，教學實踐研究是為促進學生學習成… 國立臺灣師範大學教務處教學發展中心10月28日舉辦申請經驗分享會，邀請休旅所方進義老師、科技系林弘昌老師和美術系江學瀅老師，分享撰寫計畫與執行心得，透過發表教學實踐成果、傳承典範的教學模式，教發中心打造共學、共好的交流社群。 「教育部教學實踐研究計畫」鼓勵大專校院投注資源於教育現場，協助教師於課堂實施… 除了透過補助鼓勵外，《教師進修研究等專業發展辦法》8也開放教師於辦公時間以公假進行辦理及參與研習等能提升教師專業知能的活動，保障教師進修權利。

教師專業發展研究所: 國立中興大學教師專業發展研究所111學年度招生訊息，鼓勵有意進修之教師報考。

主旨：轉知【教育部】有關「教育家」網站111年度徵件活動─「線上、混成教學…疫情下的教室新風景」，鼓勵教師踴躍參與。 研習內容由慈濟大學教師發展暨教學資源中心精心籌劃，開幕由慈濟大學劉怡均校長以及臺灣教學資源平台計畫莊榮輝執行長致詞開啟三天兩夜精彩研習。 課室觀察教學年資3年內之新進講師、助理教授得參與一次課室觀察，教師專業組補助其審查委員之審查費、拍攝及影片剪輯工讀。 PBL教案/一般教案獎勵獎勵金核給標準以不同類別之單元數乘以教案使用時數為原則。

• 由此可知，教師在平日繁忙的教學工作以外，還得利用時間增加本身的專業知能及研究，教師專業可說是沉重又偉大的包袱，教師不僅成為「能幹的教書匠」也得成為「專業的教育家」。
• 乃成人學習方式重要的一環，因此，重視教師的自我學習方式與可能性，將教師視為專業人員，視此種專業發展活動為教師專業發展的終極型態，甚至可透組織力量加以鼓勵之。
• 因此，政府可以建立教師的專業能力的基準、生涯進階的內涵以及適切的評鑑制度，使得教師的專業成長，能適應教師個別差異與需求的條件下，依據其個人主客觀因素，自我發展教學決定的專業判斷，進而把教師專業成長當成終生追求的目標，以逐漸建構其專業能力。
• 而《教師專業發展實踐方案作業要點》2則用專業發展的形式區分，列出四大補助重點：教師專業成長、初任教師輔導、教師專業成長區域網絡，以及專業人才之培訓認證。
• 對甫進入現場的初任教師而言，健全的教師專業發展方案對於適應環境、調整狀態至關重要。
• 在現行的教育環境底下，「教師專業發展評鑑」勢在必行，如何針對這樣的挑戰做出回應，是每一個當前在教育現場的基層教師必須面對的課題。

教改政策制訂後，真正執行的是擔任教育現場的工作者–教師，雖然教改的出發點是為了讓教師專業得以發揮，但是，教師除了面對繁重工作，還得面對變動不定的教改方案， 對於老師來說，專業發展對於他們來說心有餘力而不足。 教師專業發展是不間斷的過程，現今許多教師專業發展的規劃大都缺乏長遠性、整體性的規劃，只注重當前問題的解決，極少從教師生涯發展的角度著眼，例如，只一昧要求教師研習進修，但是，卻未真正掌握教師所欠缺的能力所在。 同儕及校長是影響教師發專業發展的關鍵角色，同儕學習可以改進教學技巧，也能擴充教師專業知能，校長要求、鼓勵教學創新、績效獎勵等，都能促進並催化教師創新、專業的發展。 乃成人學習方式重要的一環，因此，重視教師的自我學習方式與可能性，將教師視為專業人員，視此種專業發展活動為教師專業發展的終極型態，甚至可透組織力量加以鼓勵之。

教師專業發展研究所: 教師發展

的《試辦中小學教師專業發展評鑑宣導手冊》中所描述的，所謂的「教師評鑑」旨在協助教師瞭解其教學之優劣得失及原因，引導教師改進教學，以提高教學效果，達成教學目標。 這種以教師專業發展為目的之教師評鑑，有助於教師提升教學品質，進而提升學生的學習表現與成效，是當前我國為因應師資培育專業化所必須加緊努力的工作。 ✓總整課程計畫：於學生畢業前實施，透過職能導向與整合性的學習經驗，讓學生統整所學、展現學習成效、提升核心能力。 總整課程應能幫助學生回顧學習經驗與前瞻未來發展，並協助教師以及系所驗收與檢討教學成效與課程規劃。

教師專業化的落實，有賴於教師持續進修即不斷研究，提升專業發展，教師專業發展的範圍，不應僅止於專業知識和技能的提升，同時也應該使教師清楚了解自己的優缺點所在，才能為未來的發展進行妥善的規劃。 此外，教師專業的發展並非只和教師有關，學校環境生態的改變和調整、社會大環境的變遷，都是影響教師是否能順利發展專業的重要因素。 教師專業發展研究所 一日為師終身為父的傳統觀念，教師被賦予神聖的使命，一位教師的養成雖不如音樂家、醫生、律師其他職業般長，但教師的經驗、努力，教師生涯及責任也是沉重的，因此，教師本身除了要不斷面對新挑戰和學習，也需要配合時代、社會的變遷，不斷的自我成長。

教師專業發展研究所: 國立陽明交通大學辦理「人文社會與科技研習營」，歡迎有興趣的同學參閱。

其二為教師發展即自我了解，教師個人想法與行為的改變，也就是教師能透過各種反省的形式，促使其個人的信念、實踐理論與教學行為等，產生有意義的、實質的改變。 其三為教師發展即生態的改變，教師任教的環境生態是否產生結構性的改變，學校內教師與同僚、行政人員關的互動關係，是否獲得有效的改進，都與教師專業發展的狀況息息相關。 其四為教師發展即生涯的過程，教師也是一個成人學習者，有關影響成人發展的身心因素，以及社會性的壓力與期待，都會對教師發展造成某種程度的影響。 因此，欲促成教師專業的有效發展，必須從終身學習、以及生涯發展的縱長觀點，才能得到適當處理。

此外，教師更應該具備反省的能力，缺發自我反省，教師終究只是個「教書匠」，無法達成「專業的教育家」。 因此，本文將探討影響教師專業發展的因素、教師專業發展的困境，並探討提升教師專業發展的途徑。 」，內容包含教發中心所舉辦的研習、座談活動記錄並重新後製剪接的影片，還有各類關於教學精進相關的數位課程，希望藉此提供臺師大教師豐富的數位資源，留下教學的歷程軌跡，並促進經驗傳遞與專業成長。

教師專業發展研究所: 國立中興大學教師專業發展研究所

支持教師學習有很多不同的方式，取決於每個人不同的需求，而轉換學習強調能力的轉換，教師在社會脈絡中獲得處理複雜問題的經歷，能夠從中自我檢視。 ，共同研究教師的教學實際工作，加強專業對談和交互作用，以改進教學。 第六為養批判的反省能力傳統的師範教育由於依據結構功能主義及工具理性的意識形態，只能培養被動的、保守的、順從的教師，缺乏批判思考能力。 教育專業精神，教師對教育工作產生認同與承諾之後，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。 學科知能，教師任教科目所應具備的專業知識與技能，能整體掌握學科精髓，以便深入淺出輔導學生發展相關的知識與技能。 也就是說，基層教師的教學課程是受學校行政的安排，同時又受到量表的評鑑，但是安排課程的學校行政卻不受到評鑑。

• 學科知能，教師任教科目所應具備的專業知識與技能，能整體掌握學科精髓，以便深入淺出輔導學生發展相關的知識與技能。
• 研究教師如何去面對「教師專業發展評鑑」其中有關於「課程設計與教學」的評鑑項目，並以目前參加教師專業發展評鑑試辦學校的評鑑項目為研究基礎，針對試辦學校有關於課程設計與教學的評鑑量表為參考資料，作深入的分析與探討。
• 例如﹕有些學校為了服務教師，提升教學品質，不但協助老師發展多媒體及網路教材及課程，更協助教學的改進。
• ）認為，教師專業發展評鑑是根據客觀的評鑑規準，藉由多元化、系統化、科學化的蒐集相關資料，並透過輔導、診斷的方式，提供教師適當的在職進修課程和改進計畫，以協助教師專業成長，進而提升教學品質。
• 因此，根據訪談資料，推估影響教師專業發的展因可能來自學校研習活動的時間安排、個人的教師專業發展意識覺醒、教師專業成長學習需求的個別差異以及教師本身對自身專業發展的態度。

未出版之碩士論文，國立屏東師範學院國民教育研究所，未出版，屏東縣。 此外，教師實習期間由於缺乏足夠的協助，不但扭曲了教師專業的正確認知，習得不當的專業發展態度與習慣，這些因素都將影響教師專業化的有效發展。 進修研習課程：專題演講；收看電視節目或錄影帶；短期密集研習課程或講習；系列研習課程或講習；研討會；學分學位課程。 延長申請111學年度師資培育獎學金徵選案，收件時間至7/22 下午2：00，歡迎有資格的師資生踴躍提出申請。 班的國文老師間導師而言，這樣的負擔當然很大，再加上作文教學與課程進度的壓力，自然會影響老師的教學品質。

教師專業發展研究所: 研究計畫(研究報告)

教師進修或研究後，未履行服務義務或未獲續聘，除有不可歸責於當事人之事由外，應依進修或研究契約之約定，按未履行服務義務期間比例，償還進修或研究期間所領之薪給及補助。 教師進修、研究期限屆滿或屆滿前已依計畫完成進修、研究或因故無法完成者，應立即返回原校服務，不得拖延。 教師帶職帶薪全時進修或研究者，其返回原校服務之義務期間（以下簡稱服務義務期間）為帶職帶薪期間之二倍；留職停薪全時進修或研究者，其服務義務期間為留職停薪之相同期間。 一、 疫情來襲，教育現場展開虛實混成的教學模式，教育家網站竭誠歡迎老師們用文字、照片或影音分享並投稿至「教育家」信箱，經審核通過後即可刊登在教育家網站及FB粉絲專頁，並獲得1,000元禮卷。

因此，校長應發揮領導才能，凝聚全校教職人員教師專業發展的共識，並且擔任教師與學校行政人員之間的調解者。 認為在任一間學校脈絡裡，成人用不同獲知的方式的經驗，都可能賦予意義，這對考慮如何支持教師學習，參與這類型發展多樣化是很重要的。 因此，為避免教師專業流於表面，應重視學校裡每一位教師專業發展的需求與認知方式，多去關心傾聽校內教師對專業發展需求的聲音。 基層教師的課程設計與課程規劃是由學校行政來負責，而學校行政所做的課程規劃卻以想到老師的教學，但是評鑑卻只有評鑑老師，而影響老師教學評鑑的課程設計卻不受到評鑑。 「國立中興大學教師傳習制度實施辦法」，鼓勵由本校教學年資5年以上具教育熱忱者擔任傳授者，3年內新進教師為學習者，組成傳習團隊進行經驗交流。

教師專業發展研究所: 教師專業發展研究所碩士班第2梯次新生放棄產生的缺額獲遞補名單公告

而校外的教師專業發展活動的推行亦非十分熱絡，另外，有些教師進入研究繼續深造亦非完全出自教師發展的意識覺醒。 因此，根據訪談資料，推估影響教師專業發的展因可能來自學校研習活動的時間安排、個人的教師專業發展意識覺醒、教師專業成長學習需求的個別差異以及教師本身對自身專業發展的態度。 教師專業發展研究所 而在研究者所就讀的教育研究所發現，發現有一半以上的研究生是女性，而且大多是在職生，她們對教師專業發展懷有高度熱忱。 這些女性教師，除了單身未婚，也有已婚生子，甚至有身懷六甲的準媽媽，她們經常穿梭所內，和同學一同修習研究所課程或與指導教授討論學術論文。 看到這些女性教師，不斷地學習成長充實自我，從傳統束縛女性的家庭觀念裡開始解放自我，這是多麼令人欣喜呀！

（二）問卷調查：透過問卷調查，訪問參與評鑑的教師與尚未參與評鑑的教師，針對「課程設計與教學」的評鑑項目，蒐集基層教師的參考意見與相關問題。 根據以上所引教育部《試辦中小學教師專業發展評鑑宣導手冊》的內容來看，我們可得知教育主管單位對於教師專業發展評鑑的內涵精神、評鑑範圍與評鑑方式。 教學觀察實施時，由校長召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入學校教師專業發展評鑑小組所推薦之教師或學者專家。 為增進教師教學知能及提升教學成效，鼓勵教師自發性跨單位或跨校組成社群，以切磋教學經驗、改善教材教法及研發創新教材。 ✓問題導向學習(Problem-Based Learning)計畫：鼓勵教師將問題導向教學方法融入課程教學，以情境案例供學生共同討論並提出問題解決之道。 教師扮演引導者、激勵者與觀察者的角色，透過分組及「做中學」，培養學生主動學習及問題解決能力。

教師專業發展研究所: 大學雙語教師專業發展中心(EMI PD CENTER)

因為這表示女性即使進了家庭，結婚生子，仍然可以有很好的自我發展空間，而她們一生中的成就絕對不會只有在家庭裡才獲得肯定。 此外，回顧教學生涯經驗的各式專業方展方案時，老師也分享重要的體悟：「不要追隨（他人腳步）反而容易進步，別人的經驗是靈感，不是取代自己思考的懶人包」。 不同地區、不同科目或年段、不同教師組成，乃至同一個教師生涯的不同階段，都有其獨特的教育脈絡，進而造就需求的多元性。

前二項補助項目，包括依進修或研究學校主管機關訂定之收費法令所收取之學費、雜費、學分費及學分學雜費。 教師應於學期或進修、研究階段結束後，憑成績單及繳費收據申請補助；不及格科目，不予補助。 五、公餘專業發展：學校基於業務需要，主動薦送、指派或同意教師，利用假期、週末或夜間進修、研究或從事其他專業發展活動。 （二）其他專業發展活動：學校或其主管機關基於業務需要，主動薦送、指派或同意教師，於辦公時間，從事其他專業發展活動。 莊榮輝執行長仍以「您給我們三天，我們照顧您一輩子」金句開場，而後說明自108年啟動的「臺灣教學資源平台計畫」，能提供大家什麼樣的教學資源，也將自身多年教學經驗整理成Teaching Tip來分享、勉勵在場的教師們。 教師專業發展的一項基本假設是：教師職業是一種專業性工作，教師是持續發展的個體，透過持續性專業學習與探究的歷程，進而不斷提升其專業表現與水準。

教師專業發展研究所: 教育之路-教師專業發展及成長之敘說

第二場是「分組教學實踐研究計畫亮點論壇」，文組由慈濟大學兒家系李雪菱副教授主持引言，中原大學應用華語文學系連育仁助理教授主講；理組由馬偕醫學院醫學系黃苓嵐主任引言，耕莘健康管理專科學校護理科莊禮聰副教授主講。 藉由此兩場薪火相傳的分組座談，傳承了大學教師如何在教學的同時，也能兼顧研究的經驗。 教師專業發展研究所 鄭志文教授為靜宜大學大眾傳播學系專任教授，現任靜宜大學教務長，擔任全校教學設計推手之一。 建置並推動全校性微學分、全校性大一微專題、全校性戶外教育微專題、全校性設計思考與實踐等跨領域學習制度。 學科專長在溝通表達與廣電媒體，建立靜宜專業錄音工作室、攝影棚與數位製作中心，串連學生工坊、校級平台及包括TED與國立教育廣播電台等外部單位，形成具連續性的校級訓練機制。

並在教師上課結束之後與其討論各項細節，用來當作實務經驗成果展現的重要參考資料。 也因為有了上述種種的疑慮，以致於教師在面對「教師專業發展評鑑」的時候，抱持著觀望、遲疑，甚至反抗的心態。 教師專業發展研究所 教育部：10051臺北市中正區中山南路5號 ※本系統登載資料如與正式公文內容不同，以機關公發布或函頒者為準。 ＊薪資會因產業、個人工作績效、需具備的專業知識以及工作複雜程度的綜合表現而有所不同；104提供的市場薪資統計可作為職涯方向參考，但無法適用於特定個案。 潘所長結語：在校長的身上看到不斷的努力，應該學習他的態度，很認真的做每一件事情，尤其是對學生的關心，早上6點多到校，晚上10點才離開，今日大家受益匪淺，很值得向鄭校長學習。 所表示，在職進修的對象不僅限於試用教師，且應包括合格教師；不僅接受自願進修教師，且要強迫應該而不願進修的教師。

此階段的教學經驗對於教師日後專業發展的態度和習慣影響極為深遠。 因此，對於初任教師的專業發展，應給予更高的關懷，提供有效的導入教育，如﹕初任教師接受為期一年導入教育，由學校資深優良教師擔任「師傅教師」，透過臨床視導、同儕視導、教學研究等方式，改進初任教師的教學。 除了上述體制內提供的研習機會，老師們也觀察到近年不乏由老師自主發起，創新優質的專業成長網絡。 高級中等以下學校主管機關得甄選具專長之高級中等以下學校教師，並經服務學校同意後，協助到校陪伴輔導、帶領社群、領域備課或其他課程與教學諮詢、輔導工作；服務學校應依相關法令，減授教學節數或支給鐘點費。 的舉辦，廣泛邀請教育領域的學者專家與研究生、現職教師、師資生以及實習生參加，探討當前教師專業發展的問題。

在研討會中期望與會者從教師專業倫理的理論基礎、雙語與數位教育的行政與政策、雙語與數位教育的課程與教學，以及教師心理問題的輔導與諮商等面向，分享學者專家與教育夥伴之觀點，並且尋求解決問題的辦法，以培養優秀的學校教師，強化教師專業發展知能，進而提高學校教育之成效。 同時也提到未來環境的不穩定及變動性，在無動力世代下，若學生找不到方向，是否身為教師應做好人師的本分，去傳道跟解惑，而非僅僅當經師，也勉勵在場教師以後能自豪於學生的成就以及努力。 一位優良的教師，應該具備三個主觀條件﹕能教、會教、願教，「能教」–教師精通所教授學科知識，「會教」–具備教育專業知識，「願教」–擁有教育專業精神。

因此，政府可以建立教師的專業能力的基準、生涯進階的內涵以及適切的評鑑制度，使得教師的專業成長，能適應教師個別差異與需求的條件下，依據其個人主客觀因素，自我發展教學決定的專業判斷，進而把教師專業成長當成終生追求的目標，以逐漸建構其專業能力。 隨著教學年資的增加，加上教學本身是一種無生涯的行業，沒有機會升遷的教師可能一輩子重複類似的工作。 因此，維繫教師專業熱誠和理想，如﹕除了自我充實外，建立教師專業成長團體，由教師規劃讀書日、和同儕交流經驗談，或利用暇餘時間，投入社會教育工作，擴大所面對的人事物，對於教育的深刻體認，保持教育的熱誠。 提供具體可行的策略與方法：本研究主要的目的就是結合理論與實務經驗，在研究評鑑項目之後，針對「課程設計與教學」這一個評鑑層面提出可以讓基層教師落實在課程上的有效教學方法。 也因此，本研究所呈現出來的研究成果，將可成為基層教師在面對教師專業發展評鑑的初步指引。 教師得透過教學研究會、年級（段）、領域會議、專業學習社群或其他課程教學相關會議，進行共同備課、公開授課、教學觀察與專業回饋、研發課程與教材及其他提升教師專業知能之活動。

教師專業發展研究所: 教師專業發展研究所

份子，無可避免要面對這樣的評鑑過程，在這樣的背景之下，身為教師的我們，該如何去因應這樣教育環境的轉變，不僅考驗著主政教育的政府當局，也考驗著基層教師的應對能力。 全國法規資料庫之內容每週五定期更新，當週發布之法律、命令資料，將於完成法規整編作業後，於下週五更新上線。 二、具教師資格之公立幼兒園園長（主任）、公立幼兒園教師、中華民國一百年十二月三十一日以前已準用本法之私立幼兒園教師。 本次會議對於投稿人之論文計畫書採匿名審查，故計畫摘要中除了標題、本文、關鍵詞以外，請勿呈現其他資料。

教師專業發展研究所: 【轉知】青少年表演藝術聯盟「全國中介學校戲劇教育輔導支持陪伴計畫」之「牽風箏的人」(培訓戲劇社團師資)

不得作為教師績效考核、不適任教師處理機制、教師進階（分級）制度的參考依據。 因此我國目前推動的教師專業發展評鑑是以增進教師專業發展為目的之教師評鑑，而不是以教師績效考核為目的之教師評鑑。 綜合上述學者的看法，教師評鑑定義為依據教師專業的規準，收集相關資料，透過系統檢視歷程，了解教師專業能力水準及專業表現情形，以作為獎勵及改善教學之依據。 教師的專業能力與教育品質有密切的相關，先進國家實施教師評鑑以期提升教育品質的做法實行已久。 我國亦參考先進國家的作法，期望透過教師評鑑，提昇教育品質，以增強國家整體競爭力。 一所學校的組織文化深深影響到教師本身對於教育專業的體認感，學校對於教師專業發展持有一致的信念時，每位教師對於所學有限的體認，才能增進教師專業發展的無限性。

教師專業發展研究所: 教師專業發展研究所位址

英國蘭卡斯特大學英文所博士，學術專長為女性文學(母系敘述)、女性主義、性別研究與文化研究等。 英語教學年資達近24年，曾任教於高職、五專、技術學院及目前的綜合大學。 教師專業發展研究所 教授過的科目包括一般英文、專業英文及外文系西洋文學與文化專業課程。 教師專業發展評鑑的實施要展現成效，就像教育改革一樣不能「一蹴可幾」，而是要經過長期不斷的磨合，建立教師、學校、教育行政機關、學生家長間之共識，取得大多數人的認同，尤其最重要的是，激發教師的參與意志，並不斷的溝通，讓教師能夠主動的參與。 相信在持續推動之下，教師將發覺參與教師專業發展評鑑將會提升自己的專業能力，真正可以以專業人士自居，而面對全球化的國際競爭下，才足以培育有競爭力的地球公民。 從四個層面探討教師專業發展，其一為教師發展即專業知識與技能的發展，專業知識與技能乃教師發展的最基本條件，也是教師讓班級進行正常運作的必要能力，尤其教師能具備更豐富的專業知識與技能，才有能力提供更多的學習機會給學生。

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