pbl課程6大優點

一輩子的教職，都要退休了，最沒有把握的事仍然是不確定如何有效的引起學生學習動機。 Ll，可找到call、cell、cull等資料。 「NOT」排除查詢範圍 ，「NOT」之後的查詢詞會在查詢結果中被排除。 例如：查詢A NOT B，查詢結果會排除「A AND B」及僅有B的部份，只篩選出包含A的資料。 「OR」 擴大查詢範圍，查詢結果為兩組條件之「聯集」。

在新課綱下的英語教學，筆者認為教學不應僅限於教科書內的知識，而是同時給予學生更多的選擇與文化刺激。 透過專案式學習（PBL）、張網式的課程模式，讓學生長時間浸潤在同一個專案主題內，體驗不同領域的學科（multiple inputs），增加學習的深度與廣度。 最重要的是，透過專案培養學生未來需具備的素養與能力，不僅擴展了學生的學習視野，更豐富他們的人文關懷，對於多元文化的交流也有正面的幫助。 筆者同時觀察到學生開始積極想要完成專案，展現出不同以往的學習動力，這也是發自內心難能可貴的學習動機。 生活經驗相當貼近學習者的生活世界，是經常被使用來作為問題設計的因子。 例如，在愛爾蘭的都柏林大學學院的超音波課程當中，在課程開始之前，會被給與一個有技術物的紙袋，在這個紙袋當中其實是一雙在腳根會發亮的小孩球鞋。

pbl課程: 達人不藏私！PBL 線上資源讓教學接軌國際

對於輔醫的現況，我是認為可以稍微調整PBL的教案數量，稍微增加一點大堂課的時間，讓我們能學得比較廣，至少一些罕見疾病也該有所聽聞，還很重要的是，更充足的課後時間可做更有效的運用。 整體而言，輔大醫學系在課程的規劃是非常謹慎和用心，PBL和大堂課之間的搭配也會漸入佳境。 有意思的是，這個影片的作者認為PBL的相反並不是傳統老師教學生聽，而是Project Oriented Learning (下面簡稱POL)。 雖然只差了一個字，但其中的差異在於POL先將所有的知識點內容交給學生，再用最後幾週的時間讓學生做專案。 雖然最終的展示還是會有一些好的作品，但其實並不需要全部的知識來完成專案，專案也沒有驅動學習過程，影片中使用了車子（Learning）在馬（Project）的前面意象表達POL特別傳神。

• Barrett et al. 歸納了三大類可以被使用到問題設計過程當中的不同媒體型式，包括了：生活經驗、擬真的經驗以及數位經驗 (圖1)。
• 資料的搜集也是必須先從基礎書籍摸索，不足之處再利用網路搜尋。
• 此外，iEARN 也提供了Project Book 供老師下載，上面清楚的紀錄了專案開始與結束的時間，學生的年齡層與專案進行的模式。
• 這七個元素並非線性排序，而是可以彼此相互交錯或是前後調換，但通常第一個步驟都會是「挑戰困難或問題」，也是筆者認為最難的部分。
• 點進網頁後，選定一個 SDGs 指標，會顯示次指標。

透過這雙球鞋其實具體的呈顯出了電壓效應(在音波效應當中，這是一個重要的門檻概念)，如果學生能夠透過這雙球鞋解釋電壓效應，那麼學生就擁有了這個領域當中的一個關鍵概念。 另外，像工程學當中，老師嘗試讓學生以不同的身體距離來手持磚塊，而使得學生在這個過程當中了解物理學中的槓桿效應。 然而，費了好大一把力氣追求資料統整及表達後，得到了什麼？ pbl課程 若將大堂課比做老師直接給學生魚吃，PBL教學則是自己釣魚，但是，釣具也必須要自己做，當釣具好不容易做好時，又面臨第二道難關，哪些魚是現階段必須吃的呢？ 會不會有許多該吃的魚，在釣具製作的過程中，不小心被忽略了？ 因此在建立表達能力以及資料統整的習慣的同時，是否真的有抓到每個教案的學習要點，以及討論的深度及廣度，這都對於學生是很大的挑戰，因此這個就是tutor的任務了。

pbl課程: PBL課程學習心得

PBL主要是以一個教案做為根據，由學生討論出下一次要討論的主題，回去再自行研讀書籍等待下一次的討論。 pbl課程 因此結束整個教案後，學生能對教案所學的印象深刻，也正所謂PBL的最終目的之一，解決大堂課單方面吸收的問題。 因此醫學系向來的共筆（共同筆記）傳統，也就無法適用了。

PBL，也就是以問題為基礎的學習，係醫學教育的新趨勢，不論在國內外皆是如此。 輔仁大學醫學系的創立即以PBL小班教學為主，大堂課作輔為特色。 有別於傳統以各別科目學習，教材以系統劃分單元，例如：Cardiovascular Unit（心臟單元）、Respiratory Unit（呼吸單元）、Urinary Unit（泌尿單元）⋯等。 一個學期有三個系統單元，而每個單元約有4～5個教案討論，教案根據難度及學習份量又有分大教案及小教案。 此外，資源學習課程，也就是解剖學，搭配著系統來授課。

pbl課程: 問題導向學習法(Problem-based learning, PBL)

HTH的校園空間所展示的都是學生引以為傲的學習成果。 Edrick老師在工作坊中提醒我們：學生繳交作業，除了被老師瀏覽和批改之外，是不是有機會拉高到更高的層次，展示給更多真實的觀眾並與他們互動呢？ 作品展示可以在校園內，例如HTH就像是一座大型的博物館一樣，從走廊、樓梯間甚至廁所都是學生的作品展示。 或者是辦一場校外的分享講座、一個線上的廣播節目等。

每個小班討論的內容本來就不可能相同，但能否降低彼此的差異，以及學到該階段必須學習的內容，才是最重要的。 是往往在查看大量的資料下，難以判斷哪些內容屬於醫學生該學習的範圍，一個不注意可能會看至專科的深度，一發不可收拾。 pbl課程 但是若tutor的專業領域和討論內容有誤差，抑或是醫學基礎及臨床內容本身就相去甚遠，到底是否真的能達到此任務也是個未知數。

pbl課程: PBL課程學習心得分享

還有更多的專案簡介以及老師與學生的反饋都放在HTH的網站上（有擋ip位置，需要先連美國VPN)，年齡從幼稚園到十二年級，科目的範圍也相當廣泛（語文、生物、數學、藝術…等），能夠一次看的過癮。 在製作食譜的初期，學生去體驗種菜的過程、參訪農場、觀看食物相關的紀錄片，然後開始創作兒童友善的食譜，並且在自己家裡的廚房嘗試製作蔬菜料理。 pbl課程 pbl課程 在這個過程中，他們得到了攝影師的協助，學會了如何進行食品攝影、排版，也學會計算料理的營養價值。

例如：都柏林大學利用一個真實個案，讓學生在處理這個問題的過程當中，學習傳統莎士比亞文學。 一旦完成了故事版，下一個重要的步驟為找到適當的資源以引起學習動機，然而，較為重要的是尋求手上既有的資源，而非投入資源以及時間對尋求新的資源。 許多社群網路資源或是多媒體資源在這個階段是重要的資料庫，例如YouTube 或是Flickr (線上的圖片資料庫)等等。 影片中老師將希望學生學到的知識、技能融入專案的設計，並且在給學生開始做之前自己先做過一遍，就好像表演和活動前的彩排一樣，這樣就可以知道哪些地方會是學生的困難點，並且確保在過程中幫助每個學生。 在專案有充足的時間可以讓學生做充分的草稿與修改，最後則是預留了反思以及內容補充的時間，這樣在HTH才算一個完整的PBL課程。

pbl課程: 推動學生前進世界的 PBL 課程

平均每一學期每班都會有一個 Global PBL 專案，在 iEARN 平台上，每年約計有 100 多個專案，這些專案以三大領域區分（藝術與人文、社會與語文、數學與科學），老師可以選擇自己喜歡的專案彈性調整以配合自己的課程進度。 此外，iEARN 也提供了Project Book 供老師下載，上面清楚的紀錄了專案開始與結束的時間，學生的年齡層與專案進行的模式。 在平台上，每個專案都有一到兩位國際聯繫人，當老師找不到其他國家的老師時，或是遇到任何的專案執行上的困難，都可以聯繫國際聯繫人，請他幫忙解決問題。 若老師想進一步了解 iEARN 該如何進行專案或專案的選擇，可以參考下面的連結。

故事板具有許多不同的型式，但是最終的版本或是呈現的形式，隨著不同問題而有所不同。 Barrett and Moore 提供了一些故事版設計的方式(如圖3圖4)。 針對使用不同媒體來操作PBL的問題設計，Barrett et al. 回顧了PBL相關文獻，提供了五步驟取徑來說明PBL的問題設計過程(圖2)。 二、歸類為「滿足設計的挑戰」，問題會是探索一個抽象的問題，例如：透過探討能源的問題，讓學生進行一個調查／研究／任務，或是扮演一個事件中的角色去解決這一項任務。 1987 年成立於美國北加州的非營利機構 BIE，於 2017 年推出一個專案式學習學習架構（framework），幫助教育工作者建立全新、高品質的 PBL 計畫。 其所推行的 Golden Standard of PBL and PBT，則為課程設計規準。

pbl課程: PBL課程

而在這個過程當中，海報或是白版都可以被使用，而且儘量讓所有的點子、概念都清楚的被說出以及記錄在這些媒體上。 PBL以學生為設計問題的中心，教師或是助教通當只在討論的過程，扮演引導者的角色，而並不積極的界入討論的過程當中。 除此之外，一個好的問題設計，應該還需要能夠讓學習者了解某個領域的門檻概念(指該領域重要的、但是難以理解的概念，一旦融會貫通，則學習者的想法以及行為就會產生改變)。

而建立起自我評估和渴望成長心態，在往後的一生中都相當受用。 小學生在Toy Story這個課程專案中為低年級學生設計玩具。 HTH時常有高年級學生為低年級學生設計的課程專案，例如小學生為幼兒園小朋友設計一款玩具；或是涵蓋到社區範圍的課程，像是進行學校所在區域的水質研究。 這樣的課程除了知識的學習外，也培養了學生的同理心，並且突顯學習產出是可以幫助他人與社會的。 PBL並不是某一種固定的教學法，它是可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計，且可依班級的大小加以調整。

pbl課程: 問題導向學習法(Problem-based learning, PBL)

點進網頁後，選定一個 SDGs 指標，會顯示次指標。 舉例來說：筆者任教學校以 SDGs 2（Zero Hunger）「零飢餓」為主軸，裡面可以選擇的議題則有剩食議題、生質能源轉換、有機農場、糧食分配不均、飲食習慣與肥胖問題等。 一旦版權確認無誤之後，下一個重要的步驟就是整合這些既有的資源，而發展屬於自己問題設計所需的獨特的資源庫，透過像是討論、或是故事版等形式，可以進行資源庫的開發以及設計。 腦力激盪在PBL的問題設計過程當中，是相當關鍵的一個步驟。 在這個步驟當中，所有的利益關係者都必需參與到問題的腦力激盪的過程當中。 一旦利害關係者都被整合進問題的設計過程中後，重要的步驟就是清楚地辨識出預期的學習結果。

例如：查詢A OR B，查詢結果只要是包含A或B其中一個條件的資料皆會被找出來。

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